凡是是学生，都是想要学习的，但其学习的基本目的不同，决议了其学习的境地不同。有的为了赚钱、有的为了满足猎奇心、有的为了寻务实际问题的处理计划，他们可能有同一种心境吗？心境不同，学习时求知的思绪与重点自然不同，学习效果也就不同，即学习境地之分别。

假如在一个班级中，那么整体上自然要有一种主导的教育思绪，在学生中也就必然会呈现不同的学习态度与反应。这时，因材施教的自在度有限，常常更多从整体的规则设计上来详细处理每个学生的个性化需求，这时需求留意除了学生个体的主动性，还要充沛调动学生之间的互帮互助，否则基本不可能到达充足的教育劳动量，也就不可能到达教育效果。

假如在教育精神上能够根本做到一对一，比方一对一、一对三的教学，那么就不用思索不可能存在的规则设计了。这时的教育思绪很单纯，就是充沛发挥因材施教的优势，为学生个人来定制课程。但这时，如要保证学生具有久远的开展才能，则应积极培育学生寻觅同伴的才能，并提供足够的专业资源。否则，中后期交流成为主要动力时，学生会一筹莫展。

如此，我们便能够开端详细剖析

不同窗习境地学生的教育思绪差别了。学习境地多得很，但能够先做简单的宏观划分：功利主导、兴味主导、才能主导、了解主导。

首先第一点：教育固然要引导，但永远不要试图强行引导
试想，假如你经济艰难，只想要赚钱，我去培育你的兴味，你会为之所动吗？不，你只会放弃跟我学习，换个教师，以至换个方向；而假如你家财万贯，只因兴味而学习，我去教你快速赚钱的办法，你又会如何呢？因而，我们应当脚踏实地地明白，教师只能教给学生他想学习的，而不可能强行给他不想要的东西，这是教育的一大基本特性。

假如上述观念可以得到认同，那么宏观的教学思绪就呼之欲出了：教功利的学生易学易用的技术、教兴味浓重的学生他喜欢的方向、教注重才能的学生正统的学问体系、教爱考虑了解的学生发散的考虑方式。我们能够想见，如此一来，学生们便能如愿以偿地得到其赚取名利的才能、猎奇心的满足、有番作为的技术才能、充沛考虑并得到结论的满足，这自身就曾经表现出了教育的能力。至于学生们如愿以偿后，能否会有其新的学习愿望与境地改动，能否会主动承受教师相关的引导，这就不是教师能决议的问题了。

而教育理论中的教学体系，是需求进行设计和完善维护的
面对因材施教的现状，应当如何设计体系呢？让我们来逐一剖析。

功利主导的学生需求什么？速成。针对这类学生，教育体系应当以适用的技术为主线，每一堂课都要能教会些适用的内容，或者一些适用内容的必备前置内容。关于不适用的局部，应标出来，让学生认识到其放弃了什么，但根本不作解说。如此，充沛满足了学生的学习愿望，并同时——反者道之动，或许反而能激起其对非功利内容的猎奇心。

兴味主导的学生需求什么？自我选择。特别阐明，兴味主导和猎奇主导是有实质区别的。猎奇主导的学生并不需求教育，他们只需求像短视频普通的偏激科普，即可得到足够的满足，并转而追求别的内容。而兴味主导则不同，这类绝对算得上好学生，但他们关于学习内容的选择性极强。比方你引见了专业的四大根本方向，他们会明显地比其他学生表现出更强的好恶，并在学习心态、付出努力上有明显差异。面对这类学生，应该在学习内容的选择上给予充沛的自在。重点是，一定要把一切方向的概论局部都解说终了，才干允许他们选择不去学习。如此，才干在充沛保证了其学习积极性和效率的同时，保证在将来他们需求补习的时分，本人可以找到方向。

才能主导的学生需求什么？正统体系。这个道理再简单不过，正统体系是这么多出色的前辈用一生心血，针对初学者总结出来的，必然是学生综合才能生长最棒的途径。既然学生有足够的学习态度，那么教师常常不用过多花时间在正统体系自身，而要普遍理解各个非正统的学问体系。这类学生关于才能的追求，较容易让其堕入一叶障目的境地，教师应该多给他们讲讲各类非主流思绪，以及相关的理想与历史，从而开阔其思绪。如此，当他们顺着正统体系爬到一定高度，遇到瓶颈时，将会有进一步打破的可能。

了解主导的学生需求什么？思绪启示。这类学生注重自我独立考虑与了解，常常有自成体系的学习思绪。无论学习的体系如何，他们都会以扬弃的态度将其融入本人的思绪体系之中。因而，教师必需要有拆分思绪的才能，才干抽出其中需求跟这类学生点出的思绪，画龙点睛般地启示他们，而不是让他们艰辛地本人寻觅，糜费大量的时间和精神。当然，这类学生的缺陷也是十分明显的，他们常常不注重实践的技术细节。为了补足这一点，我们需求准备严厉的练习与考试，防止他们学成眼高手低、渐渐脱离实践的无用之人。

综上所述，我们初步得到了对不同境地学生的教学体系设计思绪
固然每个学生常常都不是地道的单一目的主导，而是各个方向都有，主导的比例不同。但我们能够经过这种宏观的简单剖析，来得到各个方向的设计思绪，然后经过一定比例的混合、以至交融，来做出针对每个学生的教学体系设计。

应该指出，本文的两种场景、四个维度，是比拟简单的划分，或许并不讲究、也不完备，只是我在教育理论中简单总结出来的，仅供教育理论的初步参考。而且，这只是思绪而已，在技术面，关于学生各维度的初始探测，以及实时变化的及时探知、调整，都是教学理论中十分重要的内容，否则仅思绪基本缺乏以付诸理论。而且，假如不认真推敲，是十分容易走偏的，那样教学效果会适得其反。这些技术面的内容，本文暂不触及。
(教育行业责编：陈峰 )