在教育传统中，“头悬梁锥刺股”的苦学精神与“寓教于乐”的教学智慧始终在历史长河中激荡。当“快乐教育”这个舶来概念叩击当代教育之门时，我们似乎陷入非此即彼的认知困境——要么将其简化为“减负松绑”的轻松学习，要么视为消解教育深度的温柔陷阱。

对此，重庆市诺林巴蜀外籍人员子女学校（KLIS）校董周相科在接受专访时，给出了深刻的解读。真正的快乐教育绝非浮于表面的轻松，而是一场以心灵觉醒为核心的深层成长革命。

这所融合美式K12课程的国际学校，通过项目制学习、问题解决式学习和现象式学习等创新教学模式，悄然颠覆了传统教育的桎梏，为“快乐教育”赋予了全新的注解——它是一把钥匙，开启的是学生自我驱动的无限潜能。

破茧：在思维淬炼中重构快乐本质

“世人皆谓快乐易，岂知真乐在登攀。”当传统课堂还在知识填鸭的泥淖中跋涉时，诺林巴蜀的教育者已深谙快乐的真谛：“快乐”与“安逸”并不能划等号。

周相科说：“学习中若一味降低难度，学生或许能短暂逃离压力，却会失去磨砺思维的机会。真正的快乐，源于突破困境后的豁然开朗。”这一观点直击教育本质——快乐并非回避挑战，而是通过征服挑战获得成长的喜悦。真正的快乐教育，是以学生为中心，点燃学生的内在动力，引导他们在主动探索和深度思考中发现学习的魅力，不断实现自我突破，进入成就感正反馈的良性循环。这正是诺林巴蜀一贯践行的教育理念。

2023年8月，日本小学生K同学初入KLIS时，语言与文化的高墙横亘在眼前。英语零基础的她仿佛置身迷雾，课堂上沉默寡言，甚至因发音问题羞于开口。面对这一困境，老师并未采用传统填鸭式教学，而是敏锐捕捉到她对绘本和动画的热爱，为她量身定制学习方案：从动画片和绘本入手，鼓励她用简单词汇描述画面。每一次尝试，老师都会给予具体反馈和肯定。

渐渐地，K同学从点头摇头的肢体回应，发展为主动蹦单词，再到能结结巴巴地讲述故事片段。还用英语参与课堂小组活动、分享自己制作的日本文化展示作业。一个月后，她从一个沉默的孩子，蜕变成了“学生之星”。这个荣誉不是因为她“英语说得有多好”，而是因为她勇敢面对语言挑战，体会到了“突破之后的快乐”。

周相科表示：“正如我们始终所坚持的，学习不只是为了会做题，更是为了敢思考、愿表达、能成长。”在诺林巴蜀，教育者如何将困难熔铸成阶梯，学生不再是被动接受知识的“容器”，他们在认知边界的不断突破中，收获的是思维跃迁的深层愉悦。

寻锚：在目标星图中校准成长航向

“志不立，天下无可成之事。”王阳明的这句话，强调了目标的重要性。在知识迭代加速的智能时代，诺林巴蜀的教育设计展现出惊人的前瞻性。周相科认为，快乐教育的精髓，还在于目标导向下的自我驱动。

在诺林巴蜀，目标导向被具象化为“全球视野”与“终身成长”的双重维度，鼓励学生及早开始思考和探索自己在未来世界中的角色，并为此设置学习目标。诺林巴蜀的探究式课程设计，如PBL和STEAM教学，让学生围绕现实世界的现象与问题展开研究，既锻炼独立思考，也激发创造力。艺术表达、舞台表演和音乐创作等活动，则为学习增添了温度与灵感。

F同学的转变颇具代表性。这位从重庆顶尖私立学校转入KLIS的女生，最初让家长忧心忡忡——作业量减少、放学时间提前，看似“宽松”的环境会否导致学业松懈？然而三个月后，母亲惊讶地发现：曾经喜爱刷短视频的女儿，现在即便可以随时使用平板电脑，却是自己先安排好阅读和学习的内容后，再做自己的事。

诺林巴蜀通过项目式学习（PBL）和STEAM教学，鼓励学生围绕真实世界的问题展开探究，让他们明白“为什么学”“学来做什么”。学生从按部就班的执行者，变成了主动探索的旅人。

这恰如陶行知所言：“行是知之始，知是行之成。”诺林巴蜀的教育设计充满远见：当学生意识到所学知识与人类命运息息相关时，内在驱动力便如泉涌般迸发。

铸翼：在自主苍穹下舒展成长羽翼

教育的终极目标，是培养具有独立思考能力的终身学习者。如周相科所说：“给孩子学习的自由，他们会更有动力，甚至迸发出前所未有的创造力。”

诺林巴蜀摒弃“一刀切”的教学模式，构建起“选择-承担-反思”的自主成长闭环。在这里，学生不仅是课程参与者，更是学习路径的设计者。

中德混血姐弟L和E的经历便是明证。两人曾在公立学校饱受标准化教学的压抑——统一的作业进度、固定的答题模板，让两个孩子对学习产生了排斥情绪。他们经常表示“不想去上学”，学习变成了负担，而不是探索。更让家长头疼的是，放学后还要大量陪读、补课，孩子学得痛苦，家长也焦虑不堪。

转入KLIS后，顾问教师为他们量身定制“学术+特长”双轨计划。在“我想学”“我选学”的状态下，找到真正属于自己的学习路径，他们第一次真正感受到“我可以掌控我的学习”。他们开始主动管理作业时间，遇到困难时，也会积极联系老师，寻求帮助和反馈。在KLIS这个鼓励探索、尊重选择的环境中，姐弟俩逐渐建立起了自信，也重新爱上了学习，每一天都期待着去上学。

“不是孩子不能学，而是他们需要被允许以自己的方式去学。”周相科如是说。诺林巴蜀相信，当学生拥有选择权和发言权时，L同学和E同学的经历正说明了这一点——当自由与责任并存时，学生的内驱力和创造力也随之被激发，他们不只是完成学习任务的人，而是自己成长路径的主动建构者。

不设限的课程选择、多元的教学方式、灵活的学习节奏，使诺林巴蜀得以为每个学生打开通向“自我驱动型成长”的大门。这种“我的学习我做主”的体验，培养的正是未来社会亟需的终身学习者和自我领导者。这种教育智慧，恰似苏轼观潮时的感悟：“庐山烟雨浙江潮，未到千般恨不消。”唯有亲身经历选择与承担的完整循环，学生才能真正理解自由的真谛——它不仅是权力，更是一种需要智慧驾驭的能力。

站在教育变革的潮头回望，诺林巴蜀的实践为我们打开了一扇观照“快乐教育”的新视窗。它既不是放任自流的温柔乡，更非消解深度的避风港，而是以成就体验为经、以目标驱动为纬、以自主成长为轴的立体教育生态。

当晨光洒进校园，新一代学子正在这样的教育生态中破茧成蝶。他们带着问题意识探索世界，怀揣使命拥抱未来，以自主姿态书写人生——或许这才是快乐教育最动人的模样。

上游新闻 包靖