参训教师分享AI教学心得。

檀传宝教授授课现场。

 方玉花工作室专题研讨中。

　　□ 记者 唐馥娴 文/图

　　已是傍晚，方玉花工作室的几位成员还在会议室里热烈讨论。白天刚听完两场讲座，笔记摊了一桌。作为这次培训里唯一的学前教育组别，她们讨论时认为，幼儿园课程同样需要活动内容的结构化整合，同样需要关注幼儿的深度学习品质；檀传宝教授讲的幸福、公正、仁慈，对学前教育而言，不正蕴藏在每日对幼儿的平等关怀与耐心守护之中吗？

　　8月16日至18日，2026年池州市中小学名师工作室专项能力提升培训举行。三天时间，六位专家，15个工作室、140余名骨干教师，白天听讲座，晚上分组研讨，日程排得比平时上班还要紧凑。

　　课堂提质：把碎片串起来

　　江苏省中学语文特级教师、正高级教师诸定国指出了当前课堂的普遍问题— —知识点教了不少，学生头脑中却形不成整体认知。他给出三种结构化备课思路：以单元核心主题统领零散知识点，让学生学完一个单元形成完整知识网络；从学生已有认知出发循序渐进走向未知，不要一上来就抛新概念；设计真实实践任务，让学生在做的过程中自然运用多个知识点。

　　课堂如何落地？他提出五步闭环教学法：课前回顾摸清上节课掌握情况、课堂探究围绕核心问题展开、分层作业按基础提升拓展三层设置、错题整理要求写清错因和正确思路、学习反思，每节课留时间让学生写 “学会了什么、还有什么不懂”。

　　栾辉初中历史工作室对此深有同感。历史学科知识点多、时间线长，学生容易学了后面忘前面。工作室聚焦单元教学实践，将“深耕历史课堂、传承文化基因、培育时代新人”作为目标。中考前夕，栾辉老师执教九年级历史中考专题复习课《中华优秀传统文化》时，以时间为主线整合碎片化知识点，构建专题历史知识网络，培养学生史料分析和观点提炼能力。这与诸定国提出的“以单元核心主题统领知识点”不谋而合。工作室还聚焦课题研究、青年教师帮扶，推动历史课堂从碎片化走向结构化。

　　曹君高中化学工作室、曹强高中数学工作室等也在以单元核心主题统领教学，推进课堂从碎片化走向结构化。

　　团队共建：让每个人都有事做

　　江苏省高中物理特级教师、正高级教师，南京市雨花台中学教学副校长汤家合以“共生效应”开篇：西双版纳的树林密密麻麻又高又直，淮北野地的孤树一棵长得不高且弯曲。名师工作室就是要营造一片 “树林”，让教师在相互支撑中向上生长。

　　他提出教师成长分两条线：职称序列从二级到正高，荣誉序列从教坛新星到名师，两条线相辅相成。工作室如何运转？他建议设部门分工：活动策划部负责方案设计，活动执行部负责现场组织，宣传部负责过程记录，课题研究部牵头科研，教学资源部整理课件教案，资料收集部做文献综述，另设部门专司青年教师培养。人不多，但各司其职，避免主持人独挑大梁。活动开展有八大载体：专家引领、共读名著、主题研讨、同课异构、外出学习、课题研究、横向联合、成果展示，八件事循环做、做扎实。他反复强调：“工作室不能没有课题，一个三年研究项目便是工作室的魂魄。”

　　钱进小学语文工作室从“共读一本专著”起步。活动前分配书目，学员分工各负责汇报一到两章—— 负责某一章就必须通读全书，只读一章无法汇报，不置于全书脉络中也讲不清核心要义。一场共读下来，每个人都完整读完了一本书。读完后集体讨论，把书中理论跟课堂对照找落地路径。一个学期坚持下来，三位成员发表了教研文章。除共读外，该工作室还常态化开展同课异构、课题共研、公益送教，成员来自不同学校，却如同一整个教研组般紧密协作。

　　高俊初中音乐工作室有句话说得实在：“工作室从来不是主持人的独角戏，而是全体成员共建共长的平台。”

　　科研觉醒：从课堂里生长出来的课题

　　宣城市教研室教研员徐泓开门见山：“问题即课题，教学即研究，成果即成长。”不少老师一听课题就头疼，认为那是教研员和大学教授的事，徐泓的看法恰恰相反——每天教学中遇到的问题，就是最好的课题。

　　他将行动研究概括为四步闭环：计划——查文献、找依据、定方案；行动— — 进课堂、边做边调；观察——集数据、用证据说话；反思——总结有效无效，调整后进入下一轮。

　　四步走完不是终点，而是螺旋上升。研究文本撰写也有讲究：立项申报书是“建筑效果图”，要把研究意图、依据和方法清晰呈现；开题报告是“建筑施工图”，要细到每一步怎么操作；结题报告不能写成工作总结，必须聚焦研究本身，回答“问题解决了没有、发现了什么规律、得出什么结论”。

　　丁帮勤小学科学工作室的探索，正是“问题即课题”的生动注脚。作为东至县胜利镇中心学校党委书记，丁帮勤领衔的市级名师工作室主持《智慧课堂支撑农村小学数学教学的实践研究》省级课题，近两年已有四项省、市级课题结题，三项市级课题正在研究中。今年，工作室又立项市级课题《地方资源融入小学科学数智探究的“双路径”转化研究》。他们还把课堂搬进田野——依托“池州湿地探究”项目，带学生深入皖南喀斯特地貌区开展科考观测，开展科普大篷车进校园等活动，让科学教育走出课堂。从发现问题到设计方案，再到实践探究、总结反思，他们走的正是徐泓说的行动研究四步闭环。

　　近三年，我市省级立项课题达20项，越来越多教师在工作室平台上从“经验型”转向“研究型”。

　　论文写作：从课堂里挖掘选题

　　安庆市教育教学研究室副主任王艮胜直击痛点：“很多老师课上得好，就是写不出来。”选题怎么找？他给出四条路径：“抬头看天”——关注教育政策与前沿热点；“低头看路”——立足自身课堂实践，把教学困境、成熟经验、对教育常识的反思转化为选题；“借力登高”— —借助专家指导与团队力量；“对标定向”——对照期刊栏目和征文方向确定选题。他还梳理出八个微课题方向供参考：学科概念、教学素材、学科思维、价值引领、课堂情境、跨学科、教材资源、教学评价，挑自己有体会的方向深入做都有文章可写。

　　写作框架上，他以“凤头—猪肚—豹尾”作比：开头精彩，用简洁篇幅讲清研究问题与价值；主体充实，把研究过程、发现与效果完整呈现；结尾有力，提炼结论与启示。段落遵循“立论—例证—阐释”逻辑：先提观点，再用课例或数据证明，最后阐释意义。投稿三步走：筛选适配期刊、深度研读刊物定位与栏目风格、严格遵循稿约要求提交。

　　方文飞高中语文工作室的实践，为一线教师如何写论文提供了范本。他主持的2020年度安徽省教育科学立项课题“文化观照下的高中文学类文本教学研究”，正是从日常教学中发现的真问题出发。沿着这个选题深入研究，他发表了《文化观照下的文本育人价值——以2024年四套语文全国卷阅读文本为例》等论文，还作教科研专题讲座。这正是王艮胜说的“低头看路”——立足自身课堂实践，把教学困境、成熟经验转化为选题，再用“凤头—猪肚—豹尾”的框架成文，最后按投稿三步走发表。

　　师德涵养：好老师的底色

　　北京师范大学教育学部教授、博士生导师檀传宝讲授教师伦理修养。他指出，教师专业成长本质上是“为己之学”——向内求索，而非做给别人看；幸福源于乐教爱生本身，而非学生分数。他将教育公正拆解为：平等对待每一名学生，不因成绩好坏或家庭背景区别对待；爱无差等，一视同仁；实事求是，赏罚分明；长善救失，因材施教；面向全体，点面结合。仁慈则是“理性可感知的专业关爱”— —既能感同身受学生的困境，又保持理智，该严格时绝不姑息。

　　方玉花学前教育工作室对这些有切身的体会。主持人方玉花是贵池区幼儿教育集团教学部负责人，从事学前教育多年。在她看来，能否平等关注每一位幼儿，考验的正是教师的公正与仁慈。多年来，她致力于幼儿自主性游戏的观察与指导研究，主持的相关课题2011年立项为国家级课题，核心就是“看见每一个孩子”。2024年，她主持的省级课题《户外环境创设中创新性开展幼儿个性化教育支持的路径研究》获良好等级，把“因材施教”从口号变成了可操作的实践。工作室成立后，她延续这一方向，在暑期托班里推行“大宝宝带小宝宝”守护链，让年龄大的孩子照顾年龄小的孩子，既培养了责任感，也让每个孩子都感受到被关注、被守护。

　　AI进课堂：工具还是对手？

　　南京市教育科学研究所正高级教师洪超以村上春树新作的AI翻译案例开篇：AI可以产出流畅译文，却难以捕捉文字背后微妙的语感与独创创意。他提出 AI时代教育的使命，是培养批判性思维、元认知能力、真善美判断力、社会共创力四种AI难以替代的能力。

　　AI怎么用在课堂上？他给出四步法：智读——先自主阅读，再让AI生成思维导图，对比中发现理解盲区，关键是“先读后比”，AI是镜子不是拐杖；智辩——用AI生成辩题并扮演反方，学生与之实时辩论，AI不断质疑，学生必须找证据回应，传统课堂只有少数人能参与，AI让每个学生都有了“专属辩友”；智创——让AI生成文字、图片、音视频作为“初稿”，学生来评价、修改、完善，把AI成果当批判迭代的“靶子”；智美——学生判断AI生成内容的真善美：事实准不准、价值导向对不对、表达美不美，发现问题逐一修正。他同时划出边界：写论文、做课题须慎重使用AI，评审专家能识别AI生成内容，一旦认定直接淘汰，学术诚信是底线。

　　于胜峰高中物理工作室正在把这些方法落到实处。工作室主持省级课题《AI赋能中学物理虚拟仿真实验研究》，在课堂教学中，利用AI工具，让传统虚拟实验从“静默演示”走向“灵动交互”。学生在虚实对比中反复辨析，提升科学思维，让核心素养在探究中落地生根，体现洪超的“智创”理念的应用。而曹强高中数学工作室主持省级课题《AI技术挖掘高中数学生长点构建生长型课堂的实践研究》，课前用AI挖掘生长点形成问题串、课中实时捕捉调整教学、课后精准反馈延伸学习，实现“技术隐形、思维显形”，让AI当“镜子”而非“拐杖”，对应“智读”。

　　三天培训，每晚都有研讨。各工作室围坐一起，对照白天讲座内容查摆自身问题，从课堂教学到工作室建设，互通思考、互鉴经验，形成每日研修简报。

　　培训结束时，市教育和体育局、市教师发展中心对全体学员提出希望：工作室主持人要发挥“领头雁”作用，扎根一线课堂当好师德师风表率；把培训所得转化为工作室常态化举措，聚焦真实问题开展课堂研讨与课题研究，完善梯队培养机制；深化联动共建，加强横向互通与城乡联动，发挥名师辐射效能，助力乡村教师成长，培育池州本土教研成果品牌。

　　研修是起点。一个人的优秀，正在变成一群人的绽放。接下来，且看这些工作室与教师如何在共生中向上生长。