□屏山县特殊教育学校 牟艺

特殊儿童在认知状态、表达习惯等方面展现出的特点，在美术学习的过程中容易出现创意少、表达难或参与性低的情形。美术教师在教学过程中要兼顾技能训练与儿童想象、创造、自我表现等方面的成长需要。人工智能技术的运用可以为美术教学提供大量视觉材料、互动方式以及个性化支持，因而对特殊儿童的美术学习是较大助力。本文就教学实际做思考，以“AI启境、AI助创、AI赏评”三个环节探索如何以AI技术赋能特殊儿童美术教学。

一、AI启境：智能情境激发创作兴趣

要进行美术创作就必须有较完整的感知经验作基础。特殊儿童所经历的生活、所持的认知及所接触的信息存在差异，因此对于艺术上开放性题材的思考要靠较多引导才能展开。教师在教学过程中要创设适当情境有助于解除现实局限，使观察、感受与联想同创作发生联系。人工智能可迅速造出大量视觉材料，是拓展美术教学想象、打破传统思路的一种很有潜力的技术手段。

以“我的奇幻家园”主题教学为例，在教学导入环节，教师不以直接画房屋来要求儿童，而是利用AI帮助他们设想多种类型的家园形象。所考虑的房屋可以是飘在空中的云状物、藏于林间的小树屋或建在海下而透明的宫殿。对实际生活中未出现的情境做如此描绘时，儿童所持的态度是积极的，会主动分析所见颜色、形态及背景诸项特征而加以思考。对所学内容做交流时，教师要启发儿童思考：“如果你拥有一个特别的家，它会是什么样子？”这时已有部分儿童运用自身的生活知识加以说明，有人讲到自己想住带滑梯的房子，有人设想房子是可移动的，还有儿童把与动物共处列入家庭生活的愿望之中。过去不太主动发言、不常加入谈话的儿童现在也渐渐开始表达。

用AI来呈现视觉情境有助于特殊儿童发展其知觉能力，把原本抽象的创作题材变为可感、具体的艺术活动。观察、交谈都可作为启发的来源，儿童由此慢慢脱离“接受作品”而进入“产生想法”的阶段，对创作产生实际兴趣。

二、AI助创：智能支持促进艺术表达

创造力不能只理解为想象多、想法广，还应考虑在学习过程中，儿童的想法转化为作品的情形。对特殊儿童来说美术上的一些表达是困难的，虽可说明所想的内容，但未必会用画法来加以体现；或者有些儿童能临摹别人的作品，却没有自己创造的冲动。这时人工智能可以作为辅助手段而出现，用来促成构思与表达之间、思想与作品之间的联系。

以“我的奇幻家园”主题教学为例，教师要先引导儿童以语言说明他们心中设想的家，再把有关词语交给AI来做基本图像。之后由儿童对所得图像作分析、思考，把个人意见带入到绘画之中。

例如，有的儿童最开始所言是“想画一个漂亮的房子”，后来因AI的图像而慢慢说出“房子要有彩虹门”“旁边要有会唱歌的小鸟”“天空中要有星星”。画作实际完成时已把AI的构思纳入考虑范围，又不放弃自己偏好的色彩或人形设计，结果得到一幅有独特风格的、完整的图画作品。

在讨论的过程中，AI不是用以取代儿童创作的手段，而是促进其表达思想的一种辅助工具。就绘画技能本身来说，智能生成使起始点对儿童更易接近；对想象力有较多储备的儿童而言，AI是思维延伸的好机会。当儿童逐步修改、完成作品时，自己便处于创作的主体地位，所持的艺术信心也随之得到较实际的增长。

三、AI赏评：智能反馈促进成长提升

对美术的评价属于教学中不可缺少的一环，就特殊儿童来说，恰当的评价可以激发求知欲，使他们看到自己所具有的价值。在以往的教学中，美术评价多以规范或美为标准，较少把儿童的特别表达列入考虑范围。在特殊儿童的美术教育中，教师应着重于过程本身，允许并尊重其多样化的表现方法。

以“我的奇幻家园”主题教学为例，在作品展示环节，教师就利用AI技术来安排数字化的展示内容，把儿童作品逐一归纳。这时所见的是自己或他人的作品，有关的说明也可由儿童作出。对课堂上出现的作品，教师可以提出较具体的问题，如“为什么你的房子有翅膀？”“这个颜色代表什么？”一类启发性问题，鼓励发言。

同时，教师要利用AI所载的有关儿童创作的记录来考察儿童作品的演变情况。例如有的儿童画有时只用简单线条，以后便添上较丰富的细节；有的是仿照图画，之后可以自己构造场面。上述各类变化是判断幼儿创造力成长情况和进步程度的线索。

AI智能反馈为美术评价提供了较完整的补充，把只看作品结果的判断转为对成长过程的关注。AI所述技术可用来识别儿童艺术表现的优点，也有助于特殊儿童得到肯定而产生动力。被评的作品不必是课业终点，而可以是继续说话、继续创造的一种新出发点。

总之，人工智能使特殊儿童所学的美术有更广、更丰富的实践机会。以“我的奇幻家园”教学为例，AI以智能情境来调动兴趣，以协助创作促成表达，以反馈形式引导成长，AI技术的应用为特殊儿童的艺术发展提供有力的、正面的支持。