小学科学课程承载着培养学生科学素养与探究精神的重要使命，然而当前部分科学课堂仍存在内容抽象、学生参与度不足等问题。将生活化素材融入科学教学，能够打破知识壁垒，使科学探究回归真实情境，让学生在熟悉的生活场景中感受科学的魅力，进而激发其主动探索的内生动力。

生活化素材的选取与情境创设。生活化素材的选取应遵循贴近性、安全性与探究性原则，优先选择学生日常生活中可接触、可感知的物品与现象。废旧塑料瓶、吸管、鸡蛋壳、橡皮泥等材料成本低廉且易于获取，能够有效替代部分专业实验器材，降低实验门槛。教师需围绕课程目标对素材进行筛选与加工，将其转化为具有探究价值的科学问题。在情境创设环节，应以学生的生活经验为锚点，通过日常现象引发认知冲突。当学生面对“冰箱里的霜从哪来”“铁钉为何生锈”等熟悉却未曾深究的问题时，好奇心被激活，探究欲望随之产生。情境的真实性决定了学生卷入程度的高低，只有与学生生活世界紧密关联的素材，才能真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。

探究活动的组织与课堂实施。课堂实施阶段应突出学生的主体地位，构建教师引导、学生主导的协同探究模式。教师承担“引路人”角色，在实验前明确探究目标、提出关键问题，在活动中巡回指导、适时点拨，确保探究方向不偏离课程主旨。学生则以小组为单位，自主设计实验步骤、记录观察数据、分析实验结果，在动手操作中完成知识的建构。过程设计需注重可视化与可感知性，使抽象原理具象化。同时，教师应关注实验安全，提前制定操作规范，对废旧材料进行清洁消毒，合理分配资源以确保活动顺利推进。

生活化素材融入小学科学课堂，本质上是对“科学源于生活”这一基本命题的回归。当学生用牛奶瓶探究热胀冷缩、用鸡蛋壳与白醋观察化学反应时，科学不再是书本上的遥远概念，而是触手可及的真实体验。教师应持续挖掘生活中的科学教育资源，在简约中见精彩，在平凡中育科学，使科学课堂真正成为学生探索世界、理解生活的起点。

（作者单位：利川市都亭第一小学）