段碧英

　　当前我国婴幼儿照护服务体系持续完善，托幼一体化建设从形式融合转向内涵提质，搭建连贯一体化学前教育体系已成发展大势。依据《3—6岁儿童学习与发展指南》要求，幼儿社会性发展备受重视，结合蒙台梭利敏感期理论可知，不同年龄段幼儿有着不同发展敏感期。本研究立足幼儿园真实教学场景，围绕幼儿敏感期开展研究，探寻“大带小”活动合理设计与高效实施方法，具备一定理论意义与实践指导作用。

　　一、托幼一体化“大带小”活动的价值定位

　　（一）政策与实践的双向契合

　　国家相关政策明确提出以游戏化活动提升幼儿社会交往与入学准备能力。托幼一体化“大带小”活动以混龄互动为载体，有效破解托幼衔接断层、资源分散等现实问题，推动贯通式教育体系落地，与政策导向高度契合。

　　（二）幼儿发展规律的内在要求

　　4—6岁大班幼儿处于前运算阶段向具体运算阶段过渡期，具备协作、组织与初步引导能力；2—3岁托班幼儿处于感知运动向符号表征转化阶段，以模仿与感官探索为主。混龄互动为双方创设适宜的最近发展区，托幼幼儿在模仿中快速成长，大班幼儿在引领中巩固经验、增强责任，符合儿童身心发展规律。

　　（三）家园社协同育人的创新范式

　　“大带小”活动通过家庭任务卡、开放日、家长课堂等形式，引导家长理解敏感期与混龄教育价值，推动家园教育理念同频、行为同步，拓展托幼一体化育人边界，形成协同育人新格局。

　　二、托幼一体化“大带小”活动的实践策略

　　本研究以大班与托班幼儿为研究对象，采用跨龄结对、分层目标、弹性空间、支架式介入、过程性评价的实施路径，开展为期一年的常态化混龄教育实践，逐步形成可复制、可推广的“大带小”活动操作模式。

　　（一）制定分层目标，适配年龄特点与敏感期发展需求

　　目标设计是混龄活动有效开展的前提。依据大班与托班幼儿的年龄差异、发展水平及敏感期特征，实行同一活动、双轨目标，确保活动既契合大班幼儿的能力水平与挑战需求，又适配托班幼儿的最近发展区。在语言、秩序、感官、动作等关键敏感期，以差异化目标为导向，让大龄幼儿在引领中巩固能力、小龄幼儿在模仿中获得成长，避免“一刀切”带来的参与低效或互动失衡。

　　（二）开发适宜性课程，系统化开展混龄实践活动

　　在目标引领下，幼儿园围绕阅读、建构、体育、美工、生活五大核心领域，开发贴合敏感期的“大带小”主题活动，形成常态化、可操作的课程实施体系。

　　开设绘本剧场，在共读互动中温情成长。以语言敏感期、秩序敏感期为核心依据设计活动。大班幼儿承担故事讲述、情节创编等工作，强化责任意识，提升叙事表达能力；托班幼儿以行为模仿为主要参与方式，依托大龄幼儿的语言示范，自然习得表达技巧。

　　开设建构坊，在合作搭建中协同发展。聚焦幼儿空间秩序敏感期与精细动作发展需求开展活动。活动选用大颗粒、低结构、易操作的安全搭建材料，降低托班幼儿参与门槛。大班幼儿负责整体规划、分工搭建与问题排查，培养领导力与逻辑思维；托班幼儿完成积木堆叠等基础操作，建立空间认知与规则意识。

　　拓展户外活动，在嬉戏交往中涵养品格。立足动作敏感期与社交敏感期打造体验式活动。活动场地配备缓冲器械，由大班幼儿担任引导员与安全员，带领托班幼儿完成走、跑、钻、爬等基础动作训练；在沙水探索环节中，幼儿共同完成舀、堆、挖等感官操作。

　　开设美工坊，在艺术创作中共情相伴。依托感官敏感期与艺术表达敏感期设计活动内容。活动投放彩泥、布艺等创作材料，支持托班幼儿锻炼精细动作，大班幼儿以示范指导为主，培养耐心品质与同理心。

　　开展生活活动，在互助照料中健全人格。大班幼儿示范穿衣、整理、收纳等基础生活技能，托班幼儿通过模仿尝试提升生活自理能力。

　　（三）优化组织实施与评价机制，保障活动有效落地

　　实施动态分组，保障均衡互动。根据幼儿社交状态与发展水平，灵活采用“1大1小”“2大1小”的混龄编组方式，合理搭配同伴关系，确保每位幼儿都能拥有稳定的模仿对象与互动伙伴，提升混龄活动的有效性与适宜性。

　　严控活动时长，契合敏感期规律。将单次活动时间严格控制在20—25分钟，充分契合托班幼儿注意力敏感期的发展特点，避免因活动过长导致疲劳与注意力分散，切实保障幼儿的参与质量与学习效果。

　　强化支架引导与过程性评价。坚持“最少介入、最大支持”的原则，教师由直接指导转向支架式引导，提升幼儿自主探究与问题解决能力。同时构建互动频率、任务完成度、情感投入三维过程性评价体系，结合观察记录、成长档案与数据追踪，全面反馈活动成效，为活动持续优化提供科学依据。

　　三、托幼一体化“大带小”活动的实践成效

　　（一）大班幼儿社会性能力实现突破性成长

　　在混龄互动过程中，91%的大班幼儿能够主动运用协商性语言，冲突解决能力提升63%，承担“小老师”角色的幼儿同理心得分较普通班级幼儿高出27%。活动精准契合5—6岁幼儿社会性兴趣敏感期发展需求，使幼儿在承担责任、服务同伴的过程中，实现社会性能力的自然跃升。

　　（二）托班幼儿适应性与入学准备能力显著增强

　　参与混龄活动的托班幼儿在规则意识、同伴交往、语言表达等方面表现突出，秩序敏感期与语言敏感期得到有效支持，入园适应周期明显缩短，为进入下一阶段的学习与生活奠定了坚实的发展基础。

　　（三）教师专业角色转型与综合素养持续提升

　　混龄教育促使教师从单一年龄段教学执行者，向跨龄活动设计师、关系协调者与敏感期观察者转变。教师的观察研判能力、活动组织能力、个别化指导能力显著提升，能够依据幼儿敏感期行为及时调整活动策略，专业能力得到系统性成长。

　　（四）家园共育效能实现整体性提高

　　家长满意度调查显示，97%的家长认可混龄教育模式。幼儿在家庭场景中表现出更强的分享意识、照顾意识与合作行为，家长主动参与活动设计、现场观摩与教育反馈，家园协同育人机制更加稳固，形成良性互动格局。

　　综上，托幼一体化背景下科学开展“大带小”活动，能有效促进幼儿社会性与适应性协同发展。混龄教育并非简单的年龄混合，而是遵循幼儿发展规律的系统性实践。未来需构建融入敏感期理论的课程体系，完善教师专业发展机制，搭建资源共享平台，兼顾地域差异优化实施路径，推动托幼一体化从形式整合走向内涵高质量发展。

　　注：本文为保山市教育科研“十四五”规划第三批立项课题阶段成果。课题名称：“托幼一体化”办园模式下构建托班课程体系的实践研究。立项编号：145czx060。

　　（作者系保山市隆阳区幼儿园教师）