“3+4”打通了中职到本科的衔接通道。图为中职学校学生上专业技能课。

中职学校学生在上与计算机相关的专业课。

中职学校学生在上新能源汽车运用与维修课。

2026年中考招生季，惠州职业教育迎来一个新面孔：“3+4”中本贯通培养项目首次纳入中考招生体系。

根据省教育厅部署，惠州学院将与博罗中等专业学校、惠东县惠东职业中学开展协同育人试点。学生前三年在中职学校学习计算机应用专业，后四年通过转段考核后，进入惠州学院学习计算机科学与技术专业，全市共招收40名应届初中毕业生。

这一项目的落地，为中职学生新增了一条通往本科的升学通道，也在一定程度上倒逼中职学校更加重视专业建设、师资提升和特色发展。

●采写：南方日报记者谢志清摄影：南方日报记者梁维春

中职学生贯通培养读本科

所谓“3+4”中本贯通，是指中职学校与本科院校围绕对应专业开展七年一体化培养。

学生前三年在中职学校学习，三年后参加转段考核，考核合格后进入本科院校继续学习四年。

与传统升学路径相比，“3+4”最大的突破是打通了中职到本科的直接衔接通道。

惠州市教育局相关负责人介绍，过去惠州中职学生升读本科的路径相对有限，主要依靠广东“3+证书”高职高考，但可报考本科高校数量较少。“中本贯通培养，为惠州学生新增了一条更加稳定的升学路径，进一步打通了中职本科衔接的‘最后一公里’。”

这也成为不少家长关注的重要原因。

来自惠城区的家长朱先生认为：“与其让孩子去普通高中的普通班，不如提前选择一个专业方向更明确、技能培养更扎实的本科通道。”

不过，“3+4”并不等于“低门槛上本科”。根据培养方案，学生三年后必须参加转段考核，包括公共课程考试、专业能力考核以及基本素质评价等内容。

惠州学院相关负责人提醒，中本贯通并非“录取即本科”。“学生需要满足转段考试、总成绩以及实践类日常考核等多项要求，存在转段不过关的风险。”

不仅如此，贯通培养项目专业方向较为明确。学生进入中本贯通班后，中职阶段虽然可按规定申请转专业，但一旦转出，将不再保留贯通培养资格；进入本科阶段后，原则上也不得再转专业。

产业导向下的协同育人

“3+4”能否真正办好，关键不只是招生，更在于七年培养体系能否真正贯通。

此次试点选择计算机相关专业，与惠州产业发展方向密切相关。当前，惠州正加快构建“2+1”现代产业集群，电子信息产业基础较好，计算机、软件开发、物联网、智能终端等领域的人才需求持续增长。

作为省属本科高校，惠州学院近年来已与德赛西威、华阳、九联科技等本土企业开展校企合作，行业导师也参与实践课程、综合实训和毕业实习等教学环节。

博罗中等专业学校校长刘燕林认为，中本贯通培养以产业需求为导向，“既能服务广东制造业发展，也能推动学校整体办学水平提升，同时有助于改变社会对中职教育的刻板印象。”

此次试点由两所中职学校与惠州学院共同落地。中职阶段设置“计算机应用”专业，本科阶段对接“计算机科学与技术”专业，背后涉及课程体系、师资协同、质量监控、转段考核等整套培养机制。

不少家长也关心：中职阶段的课程，能否支撑学生未来本科阶段学习？

对此，博罗中等专业学校教务处主任张才荣表示，“3+4”贯通班与普通中职班培养目标不同。普通中职班通常兼顾就业和升学，而贯通班更强调文化基础与专业基础，特别是数学、英语、程序设计、计算机网络基础等能力培养。

目前，两所中职学校正进一步完善师资配备，中本贯通班将实行单独编班培养。

惠州学院计算机科学与工程学院院长王震也表示，计算机科学与技术专业对数学基础、逻辑思维和持续学习能力要求较高。“编程、算法设计、工程应用都离不开数学能力。只有前三年把基础打牢，学生进入本科后才能真正跟得上大学课程。”

根据培养方案，中职阶段不仅注重技能，更会强化文化课教学。两所中职学校将与惠州学院共同开展全过程教学质量监控和全周期学业评价，并针对专业能力、基本素质等内容建立考核机制。

倒逼职校思考自身发展方向

“3+4”中本贯通项目不只在于新增一条升学通道，它也正在倒逼职业学校重新思考自身发展方向。

过去很长一段时间里，社会对中职教育存在一定刻板印象：不少人认为“读中职”意味着“考不上普通高中”，职业教育更多承担的是“就业兜底”功能。但随着升学通道逐步拓宽、产业升级不断推进，这种认知正在发生变化。

变化首先来自学生和家长。

以博罗中等专业学校为例，近年来超过七成学生有继续升学意愿。越来越多家庭开始意识到，中职并不意味着学历发展的终点，而可能成为另一条成长路径的起点。

与此同时，产业变化也在重新定义技能人才。张才荣观察到，当前企业已不再只需要简单操作型工人，而更需要既懂技术、又具备理论基础和持续学习能力的复合型人才。

“企业需要大量现场工程师。他们既能在生产一线解决问题，也具备理解工艺、参与技术改进的能力。”

惠州市教育局相关负责人表示，中本贯通更深层的意义，在于推动学校围绕专业建设、课程体系、师资队伍和升学培养进行整体提升。

“它不是简单增加一个班，而是通过改革项目带动学校提升内涵建设水平。”

这种“倒逼效应”已经开始显现。面对普高扩招，生源减少，中职学校提升办学水平是现实需要。

惠州市现代职业技术学校副校长罗凯如认为，中本贯通会倒逼学校提升专业、提升师资、提升管理。“学校不能只是等政策，而是要先把自己的基础打扎实。”

今年，惠州市现代职业技术学校首次面向全市招收足球特长生。学校一方面努力沉淀争取中本贯通等改革项目，另一方面也在探索特色专业建设，希望通过特色化办学提升吸引力。

“不是等政策来，而是要主动把专业做强，把特色做出来。只有学校办学水平提升了，才有可能争取更多项目，也才能让更多家长重新认识职业教育。”

■观察眼

职教需要更多

“向上生长”通道

“3+4”中本贯通的价值，不只在于40个招生名额本身。

它是一次职业教育改革的探索，让职业教育不再只是“就业出口”，而逐渐成为技术技能人才成长的完整体系。

过去，人们评价中职学校，更多关注招生规模和就业率；而如今，一个新的问题正在出现：学校能不能建强专业？能不能支撑学生继续升学？能不能与高校、企业形成稳定协同？

这种变化，对惠州尤具现实意义。当前，惠州正处在产业升级关键阶段，电子信息、石化能源新材料等产业，对高素质技术技能人才需求持续增长。如果本地中职、高校与企业能够形成更紧密的人才培养机制，就能让人才培养更加贴近产业一线，也让更多年轻人留在本地、服务本地。

对于学生而言，中本贯通也提供了一种更加多元的成长路径。

有些学生或许并不擅长传统应试教育，但动手能力强、职业兴趣明确。如果职业教育能够提供稳定升学通道和清晰发展前景，同样可以成为适合他们的发展道路。

当然，作为首次试点，这条新赛道仍需要时间检验：

中职阶段文化课能否真正支撑本科阶段学习？中职与本科院校能否形成长期稳定协同？转段考核如何保证质量？这些问题，都将决定项目未来的含金量。

但可以肯定的是，“3+4”为惠州职业教育打开了一扇新的窗口。它不仅是增加一个招生项目，更能让不同禀赋、不同兴趣的学生，都能找到更适合自己的成长通道。

■知多D

哪些学生

适合报考“3+4”？

今年惠州首次试点“3+4”中本贯通，不少家长关心：孩子到底适不适合报？

从培养目标来看，这类项目更适合三类学生：

一是文化基础较好，尤其语数英不能偏弱，因为本科阶段对数学思维和学习能力要求较高；

二是对计算机相关专业有明确兴趣，愿意长期在这一方向深耕；

三是不排斥职业教育模式，能够接受实训、项目化学习等实践课程。

也有几类学生需要谨慎选择：

只想“绕开高考”、但对计算机专业没有兴趣的；专业方向仍很模糊的；或语数英基础存在明显短板的学生。

特别提醒的是，中本贯通并不等于“直通本科”。学生升入本科高校前仍需参加转段考核，包括公共课考试、专业能力考核和基本素质评价，存在无法顺利转段的可能。