然而，教育从来不该只服务于凤毛麟角的佼佼者，更要看见每一个孩子，尊重每一种成长，让那些不被看好的孩子，也能慢慢成长为最好的自己。就像我们脚下的大地，不只生长参天大树，也为每一种野花小草提供养分。当我提笔创作《“笨小孩”上学记》（济南出版社2025年1月出版）时，心中所想的正是这些孩子——我想用真诚细腻的文字走进他们的内心，以真实可感的故事告诉他们：即便成绩不够耀眼，你依然值得被看见、被珍视，也终将能以自己独特的节奏，成长为最好的自己。

　　《“笨小孩”上学记》写的是一群因为被分在慢班而被贴上“笨小孩”“差生”标签的孩子，在班主任翔文老师的教育下不仅实现了学习成绩的逆袭，而且实现了身心的健康成长，绽放出生命光彩的故事。翔文老师本是省城的名师，因为偶然的机缘，他回到家乡小学，主动请缨，担任全校最棘手的“差生班”的班主任，为一群“笨小孩”的成长按下了重启键。这个人物的真实原型，是我家乡的一位名师，他任教的一个班级，原来在全县成绩排名中倒数，但在他的教导下，却逆袭成次次第一，被县教委主任赞为“铁第一”。他因此名动四方，但他真正感动我的，却是对儿童心灵的深切关照。我也因此产生了创作《“笨小孩”上学记》的想法。

　　翔文老师上任伊始，所做的第一件事就是召开“找优点家长会”，因为他深知，被分在“差生班”、被称为“笨小孩”对孩子们的打击有多大，对他们的自尊心、自信心的伤害有多大。当卫生委员黄洁如的热心肠被看见，当被嘲讽为“睡觉大王”的张贵因孝顺而熬夜的真相被理解，当成绩垫底的双胞胎波子、林子因抢着干农活的懂事而被掌声包围……孩子们灰暗的眼神里，第一次闪烁起被认可的光芒。翔文老师用行动宣告：成绩单定义不了一个孩子的全部价值。

　　发掘孩子们的闪光点，恰似一场精彩大戏的大幕徐徐开启，善于倾听他们的生命节律，并据此因材施教，把一个个“笨小孩”变得阳光、自信、不断向着美好成长与进步，才是翔文老师的重头戏。在对学生倾注满腔热忱与大量心力的基础上，翔文老师凭借深刻的教育智慧，摸索出适配不同类型孩子的教育方式。例如，对于波子、林子这两位“超级学困生”，他推行“慢教育”，不以“提分”为首要目标，而是以“重建人格尊严”为底线。面对一个叫斧头的学生对波林兄弟的霸凌，他召开“爱的护佑”班会，发动全班形成保护弱者的舆论场。为他们补课时，他顺应二人学习“缓慢”——人在五年级，知识根基还停留在三年级的情况，让他们从三年级的“学习之梯”重新爬起，唤醒了他们的自信和学习热情。对于陈梧桐这样具有数学天赋的优秀学生，他实施“深教育”，以富有挑战性的智力滋养，点燃他内心对知识的渴望与探索的火焰。陈梧桐是班里学习成绩的第一名，酷爱数学，但性格孤傲，甚至有“精神洁癖”。翔文老师对他的教育，是“给天赋以空间，给傲骨以方向”。他因痴迷数学到了与周围同学格格不入的地步，被嘲笑为“数学痴儿”，翔文老师没有批评他不合群，反而专门召开“痴儿故事”班会，讲陈景润的故事，表明“痴”才是学习的最高境界，鼓励陈梧桐坚守自己的热爱。当陈梧桐与同桌柳眉儿发生矛盾时，翔文老师明知梧桐看不惯柳眉儿，却坚持让他帮助柳眉儿补习数学。这不是强人所难，而是以“责任感”打磨陈梧桐的心性，让他补上“与人相处”这一课。而对喜爱外表美又略带霸道与虚荣的柳眉儿，他则施以真正的“美教育”，以灵魂的滋养与品格的塑造，引导她克服虚荣与霸道，走向内在的丰盈与美好。在柳眉儿偷改自己的分数与上课偷照镜子风波之后，翔文老师没有当众揭穿她，而是通过私下谈话，引导她树立正确的是非美丑观念。当柳眉儿在雪地里说出“雪人是被梧桐从雪地里唤出来的”时，翔文老师立刻捕捉并放大这份灵性，用文学这根“钩子”，把她从浅薄的“臭美”中钩向深邃的精神之美。

　　为什么说教育是“一个灵魂唤醒另一个灵魂”？我想这是因为心灵是人的行为发动机，只有触动了人的心灵，人才可能有深刻改变自己的行为。翔文老师的因材施教，不是简单地给孩子分班、分层次、分作业量，而是根据每个孩子“心灵发动机”的不同“型号”，注入不同的“燃料”。有的需要加“信心”，有的需要加“责任”，有的需要加“诗意”。我想，这才是因材施教最本真、最动人的模样。

　　创作这本书的过程，也是我重新理解教育、倾听生命的过程。愿每一个不被看好的“笨小孩”，都能遇到自己的翔文老师；愿每一份平凡的成长，都能被温柔以待。教育的真谛，在于让每个生命都能绽放属于自己的光彩——无论这份光彩是耀眼的光芒，还是温润的微光。而文学的意义，或许就在于记录这些微光，让它们在故事中汇聚成照亮更多人的温暖星河。