郭雯

　　健康中国战略纵深推进、平安校园建设不断加强，高职院校作为高素质技术技能人才培养的关键载体，其学生既是校园学习者，也是未来产业从业者。高职院校学生的应急救护能力不仅关乎自身安全，更直接影响职场处置、社会救援等场景。目前，高职应急救护培训虽有进展，但仍存在普及率低、教学实效差、保障体系弱等突出问题，构建科学完善的培养体系，已是亟待破解的现实课题。

　　一、高职院校学生应急救护能力培养的现实困境

　　认知错位与培养散乱的问题在高职院校尤为突出。不少院校深陷“重技能、轻生命”的误区，将应急救护视为可有可无的“边角料”，缺乏系统性规划，全靠红十字会等外部机构临时“输血”。更关键的是，多数学生对急救“黄金时间”缺少概念，普遍认为应急救护是医生的职责，主动学习意愿淡薄。同时，院校开展的培训多是军训讲座、临时组织这类零散形式，既未纳入正式教学体系，又存在重理论、轻实操的短板，心肺复苏等核心技能训练严重不足，线上资源也较为匮乏，缺乏针对性。

　　保障短板与机制缺位“双碰头”。师资力量薄弱是核心短板，多数院校依托红十字会开展培训，部分由校医、体育教师承担教学任务，这类教学人员的急救专业培训缺乏系统性，且不少院校存在救护师资缺口。实训条件同样不容乐观，部分院校虽配备AED设备，但近九成未配置教学专用训练器械，综合培训室覆盖率偏低，全员实操训练难以落地；经费保障存在明显缺口，多数院校年度急救培训预算不足。评价激励机制亦不完善，培训考核多流于“一考了之”的形式，既无完整的全流程评价体系，也未与学分认定、评优评先、就业推荐等挂钩，导致学生学习动力不足，已掌握的急救技能也易生疏。

　　二、高职院校学生应急救护能力培养体系的构建路径

　　搭好“三位一体”课程框架。核心是坚持“理论够用、实操过硬”的原则，将应急救护纳入正式教学体系，设置1个-2个学分的必修课，实现心肺复苏、创伤包扎、气道梗阻急救等核心内容全覆盖。在此基础上，结合专业特点打造特色选修模块：传媒类重点强化户外采访意外防护、直播突发状况应急处置；表演类侧重舞台摔伤急救、面部擦伤处理及突发晕厥应对，精准匹配不同专业的实际需求。同时，搭建专属线上学习平台，上传情景动画、实操演示视频等优质资源，方便学生随时随地自主学习。筑牢师资与实训根基。打造“校内骨干+校外专家”的“双师”队伍：校内选校医、辅导员等，联合红十字会、三甲医院搞专业培训，考取证才能上岗；校外请急诊科医生、消防人员等兼职，定期来作专题指导。同时，把急救教学能力纳入教师考核，倒逼水平提升。实训方面要加大投入建综合培训室，配齐训练设备，在教学楼、宿舍等密集场所配足AED和急救药箱；设立专项经费，把师资培训、设备更新的钱都保障到位。

　　创新实战模式与协同机制。打破“光说不练”的老套路，推行“情景模拟+实战演练+校社联动”模式，建仿真急救场景，定期搞技能竞赛、校园演练，让学生在实战中练硬功。深化校地合作，和医院、消防共建实训基地，让学生走进急诊科，参与消防演练，跟着行业专家学真本事。更要构建“高校主体、政府统筹、社会协同”的格局：政府明确教育部门牵头，联合卫生健康部门和红十字会定标准、设专项基金；鼓励企业、公益组织捐设备、出力量，形成多方发力的良性生态。

　　完善评价激励体系。建立“过程性评价+技能考核+实践应用”的综合评价机制，把课堂表现、实操成绩、志愿服务时长都算进去。推行“培训证书+技能等级”双认证，实打实把急救能力和学分、评优进行链接，让学生有动力学。搭建志愿服务平台，鼓励学生组建小队走进社区、学校搞公益培训，在服务中巩固技能、增强社会责任感。

　三、实践探索与成效展望

　　某高职院校作为全国急救教育试点学校，通过构建“课程融合、师资提质、实训强化、校社协同”的培养体系，应急救护教育工作取得初步成效。该校建设标准化应急救护培训室，组建由校内认证师资与校外专家共同构成的教学团队，创新推行“理论授课+情景模拟+实战考核”的教学模式。学生应急救护技能水平显著提升。同时，该校通过成立应急救护志愿者小队，常态化深入社区、景区开展公益培训活动，充分发挥“培养一人、带动一片”的辐射作用，取得良好社会效应。

　　应急救护能力培养是一项系统工程，更是一项生命工程。高职院校应立足人才培养定位，以学生需求为导向，以能力提升为核心，持续优化培养体系，强化实践创新，让每一名学生都能熟练掌握应急救护知识与技能，真正成为生命安全的守护者、社会互助的践行者。这不仅是平安校园建设的内在要求，更是高职院校服务健康中国战略、履行社会责任的生动体现，必将为提升社会整体应急救护水平、促进社会和谐稳定注入强劲动力。

　　（作者系湖南大众传媒职业技术学院后勤基建处助理研究员）