胡俊

    “学困生”现象是基础教育领域长期存在的教育难题，其成因多元复杂，涉及心理、行为、环境与认知等多个层面。当前，多数转化策略仍局限于学科辅导与纪律约束，虽能取得短期效果，却普遍缺乏对学生主体性与发展性的关注，易陷入“反复治理、反复反弹”的困境。德育管理作为学校教育管理的核心组成部分，以促进学生价值认同、品德养成与行为自觉为宗旨，其系统化、过程性与发展性的管理理念，为破解学困生转化困境提供了新的理论视角与实践可能。因此，本文从德育管理视角出发，构建以品格培育与素养提升为内核的转化路径，探索“学困生”可持续发展的教育机制，兼具理论创新价值与现实指导意义。

    一、德育管理视角下“学困生”转化的理论框架

    （一）“学困生”成因与转化研究述评。国内外相关研究主要从心理学、社会学与教育学视角分析学困生成因，涵盖学习动机缺失、自我效能感低下、家庭支持不足、学校适应不良等方面。转化策略上，早期侧重于认知补救与行为矫正，近年来逐渐关注情感支持、关系重建与多元评价，但仍缺乏将德育资源系统整合并作用于学困生整体发展的研究。

    （二）德育管理的理论内涵及其教育整合可能。德育管理强调通过目标设定、资源整合、过程调控与评价反馈等一系列管理职能，实现德育活动的系统化、科学化与人性化。其核心理念在于“管理育人”，即通过制度、课程、环境与文化等多重载体，引导学生实现价值内化与行为自律。将德育管理介入学困生转化，实质上是实现从“问题干预”到“全面发展”、从“外在规训”到“内在生成”的教育范式转换。

    （三）本研究理论框架构建。基于多元智能理论、积极心理学与行为养成理论，本文提出“五维素养”课程模型，涵盖体育、书法、劳动、思政、礼仪五个维度，分别对应强体砺志、静心养性、责任塑能、品格铸魂、文明立身的德育目标。五维课程相互关联、层层递进，共同构成一个触及学生认知重塑、情感激活、意志锤炼与行为重构的立体化德育干预系统。

    二、“逐光筑品”五维课程体系的建构与实施

    （一）课程目标的三层结构。德育能力层：掌握基础运动、书写、劳动、礼仪等实践技能。德育素养层：培育专注、坚韧、合作、责任等关键品格。转化成长层：改善学习心理与行为模式，重建学业信心。

    （二）课程内容设计原则与模块展开。课程遵循“低起点、 小台阶、 重体验、 多鼓励”原则，设计生活化、阶梯化的内容模块。体育模块：从基础体能训练到团队竞技活动，注重意志力与集体归属感的培养。书法模块：融合技法练习与文化浸润，促进情绪调节与专注力提升。劳动模块：通过个人自理、校园服务与创意制作，强化责任感与成功体验。思政模块：借助叙事引导、价值辨析与社会实践，塑造积极人生观。礼仪模块：依托情境模拟与剧目展演，促进行为文明与社会适应。

    （三）实施过程的德育管理机制。协同化教学组织方面：构建“专项教师主教+班主任助教+德育干部督导”的协同网络，实现课程实施与日常管理的无缝衔接。资源与安全保障体系方面：明确场地、器材配置与安全预案，体现德育管理中条件保障与风险防控的系统思维。家校社育人共同体建设方面：通过定期沟通、家长参与成果展示等方式，延伸德育影响，形成转化合力。

    三、讨论与反思

    “逐光筑品”五维课程体系的实施，本质上是德育管理理念在特殊学生群体中的“课程化”表达。其有效性源于：多路径激活学生主体性，通过体验成功重塑自我认知；结构化整合德育资源，打破德育与学科、管理与教育的壁垒；持续性的管理协同与评价反馈，保障干预的系统性与适应性。然而，该模式仍需在长期成效追踪、个性化支持机制及与学科教学的深度融合等方面进一步探索。未来，可结合大数据与教育信息技术，实现学生成长轨迹的精准评估与动态干预。

    （作者单位：江西省西山学校。【基金项目】江西省西山学校德育管理视角下学困生转化的策略与实践研究）