龙感湖中心幼儿园蔡山园区 梅留情

幼儿园的课题研究里，藏着许多细碎的观察。我们总说要记录孩子的成长，可镜头里的世界，却常常隔着一层看不见的纱：主体模糊在杂乱的背景里，俯拍的画面只露着一片发顶，晃动的镜头里，连孩子的笑脸都成了虚影。

那天的研讨会，更像一场无声的叩问。李老师的绘本共读视频里，站着拍摄的她，把孩子们埋进了画面下方，那些专注翻书的眼神、抿紧的嘴角，全被淹没在镜头的俯视里。王老师拍的讲故事比赛，镜头拉得太远，讲故事的孩子在画面中成了小点。

问题摆在那里，可答案藏在哪个角落呢？

直到鲁老师点开两段视频。同是一个孩子讲故事，第一段里，她站在孩子对面，想把所有人都框进画面，结果孩子的脸总被绘本挡着，像藏在树叶后的月亮。第二段来自费老师，画面忽然近了、暖了，她坐在小椅子上，镜头和孩子的眼睛齐平，那张小脸上，眉梢飞着雀跃，嘴角挂着得意，连手舞足蹈时带起的风，仿佛都能从屏幕里吹出来。原来，孩子的热情是会发光的，只是我们站得太高，没看见。

会议室里安静下来，大家盯着这两段对比强烈的画面。鲁老师恍然大悟：“我明白，关键在高度。当我们蹲下来，让镜头和孩子的眼睛在一条水平线上，才能真正记录下他们的世界。”张老师补充道：“站着是‘看’，蹲下来才是‘看见’。”“蹲下来”三个字像枚小石子，在心里漾起圈圈涟漪。

我们总说“以儿童为中心”，可多少时候，我们的目光是从高处落下来的？那些俯身系鞋带的瞬间，那些弯腰听孩子说悄悄话的时刻，原来早就在教我们：教育的姿态，该是平等的。

后来才慢慢懂，“蹲下来”从来不只是拍摄的技巧。它应当融入我们教育的每一个环节：读绘本时，坐在孩子身边，一起沉浸在故事里；布置环境时，把孩子的作品放在他们视线可及的高度；评价孩子时，用他们能懂的语言，多肯定努力和创意。

作为管理者，这个案例也给了我重要启发。教师的专业成长，往往源于实践中的顿悟。与其填鸭式培训，不如创造机会，让老师们在真实情境中反思碰撞。

原来，一个拍摄技巧的调整，背后是教育理念的升华。所谓教育，不过是弯下腰，和孩子一起，看同一片天空。