教育的点灯人，是以心灵之火照亮学生生命轨迹的人。雅斯贝尔斯曾言：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”这“摇动”与“唤醒”，正是点灯人存在的意义[1]。

成为点灯人，首需以爱为芯。苏霍姆林斯基强调：“没有爱，就没有教育。”这种爱是平等的共情——看见涂鸦里的想象，听懂沉默中的困惑，接纳犯错时的窘迫。教师目光里的温度，方能驱散学生心中的怯懦[2]。

需以知为油，让光亮持久。加德纳在《多元智能新视野》中提出，每个学生都有独特的智能组合。点灯人要如园丁知草木习性，懂数理强者需挑战、语言优者需表达、动觉发达者需实践，用多元知识回应多元成长需求，灯油才不会枯竭[3]。

更需以行为火，让光亮可及。陶行知主张“教学做合一”，“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。”点灯人不能只在讲台宣讲，更要走进生活——陪留守儿童过生日，帮学困生拆难题，带学生观田野作物。行动的火光，最能点燃学生对生活的热忱[4]。

要以勇为光，照向未知。帕克·帕尔默说：“好的教学来自教师的自身认同与完整。”教育无标准答案，点灯人需有勇气承认局限，与学生共对困惑；有勇气打破固有模式，带学生在思辨中寻方向。这份勇气会让学生明白——成长不必怕黑，我们可以一起点灯[5]。

教育的灯火，在每一次真诚对视、耐心倾听、勇敢同行里。做秉烛者，不必光芒万丈，唯求在学生心头，留下一点永不熄灭的温暖。

参考文献：

[1]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京:生活·读书·新知三联书店，1991.

[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤，译.北京：教育科学出版社，1984.

[3]加德纳.多元智能新视野[M].沈致隆，译.北：中国人民大学出版社，2006.

[4]陶行知.陶行知教育文集[M].胡晓风，等编.成都：四川教育出版社，2005.

[5]帕克·帕尔默.教学勇气：漫步教师心灵[M].吴国珍，等译.上海：华东师范大学出版社，2005.

兴和县第一中学 陈晓丽 银芳芳 温锐霞