大多数学生都在补课，但补课与补课并不同，强度的差距，补课形式的差距，以及依赖性的差距，即使是学霸，也有部分学生在补课，但他们的补课与大多数学生并不相同，并不是补课本身造就了学霸。

补课的比例不同，补课的基数足够大，使得学霸群体中也存在补课现象，但其补课的比例，并不高于平均值，只是大多数人更愿意将补课的学霸，代表所有的学霸。

比如有100个学生，其中有80人都在补课，而这中间有5个学霸，但只有两个学霸在补课，学霸补课的比例，其实只有平均值的一半，但人们很喜欢以这两个补课的学霸，来代表学霸整体。加上培训班更喜欢拿这些补课学霸，做为示例招揽生源，又加深人们的认知。

即使都在补课，其补课强度和形式，也存在极为明显的差距，有些学生是跟不上补课，有些是拿补课当作常规学习的形式，达到重复学习的效果，还有一些则是其思维能力高于老师的整体进度，课内教学难以为其提供助力，因此需要进行课外拓展。

学霸即使拓展，也只是轻度的补课，更多的时间用于自主思维，这更契合学霸的学习特征，即更依赖自主思维，而不是完全依靠被动灌输。

单纯依靠补课，包括是长时间的提前学习和所谓的拓展，缺乏自主学习的时间，这种所谓的培优，也只能是伪培优，培的只是方法和技巧，而无法真正培出思维能力。