自参与儿基会融合教育系列教研后，再读《窗边的小豆豆》，突然发现书中那些看似朴素的教育日常，其实早已藏着融合教育最本真的样态。巴学园里那个“特别的豆豆”，与当下我们倡导的融合教育理念，就像是跨越时空的呼应——它们都在用最温柔的方式告诉我们：教育的本质，是看见每个孩子的不同，允许孩子用自己的节奏成长。

　　小豆豆刚入学时，因经常反复开关电车教室的门、和路边艺人打招呼，被贴上了“问题儿童”的标签，直到遇见小林宗作先生。他蹲下身听小豆豆讲四个小时的话，没有打断，没有纠正，只是微笑着说：“你真是个有趣的孩子。”这让我想起培训中反复强调的“孩子首先是一个孩子”——融合教育从不将个体差异视为需要修正的“问题”，而是看作独特的个性。

　　我曾持续观察一个总爱蹲在角落玩泥土的孩子，后来发现他对植物生长有着超乎寻常的观察力与探究力，不管是室内植物角还是户外种植园，总能看见他忙碌的探究的身影。这和巴学园里“钻篱笆洞会把衣服弄脏”的孩子何其相似——当教育者放下“标准化”的期待，差异就成了打开孩子独特世界的钥匙。

　　巴学园的课堂没有固定课表，孩子们可以从自己喜欢的科目开始学习，小林先生则根据每个孩子的状态悄悄调整引导方式。这与融合教育中的我们经常说的“个别化教育计划(IEP)”理念惊人相似——不是让孩子适应统一的教学节奏，而是让教育主动适配孩子的需求。

　　我们尝试将《窗边的小豆豆》里的场景转化为教学实践：比如用孩子喜欢的“帐篷阅读角”模拟巴学园的电车教室，让坐不住的孩子可以根据自己最舒服的姿势听故事；用区域材料代替传统教具，让触觉敏感的孩子通过触摸各种材料感受知识。就像小林先生让泰明同学借助梯子爬上树感受“高处的风景”，融合教育的包容，是为每个孩子搭建适合他们高度的“梯子”，让他们能以自己的方式抵达认知的“树梢”。

　　巴学园里，身体不便的泰明、听觉障碍的美代，都能和小豆豆一起上课、爬树、演话剧，小林先生从未刻意强调“特殊”，而是让差异在日常互动中自然消融。这让我想起培训中提到的理念——融合教育不是将特殊孩子孤立出来“特别照顾”，而是让他们在普通教育环境中获得支持，与同伴共同成长，让融合真正地融合。

　　幼儿园的自主游戏是治愈孩子的良药，在游戏中，有个不爱说话的孩子在同伴的带动下，从最初的沉默观察到主动递出小朋友需要的工具，孩子们总能在游戏中获得共情的能力从而做彼此之间最温暖的陪伴者，就像小豆豆牵着泰明的手走进校园。这种自然发生的融合，比任何刻意设计的活动都更有力量。就像巴学园的孩子们从不觉得泰明需要“被同情”，而是理所当然地把他当作“一起玩的伙伴”，真正的融合教育，是让差异成为集体生活的常态，让每个孩子都能在属于自己的节奏里发光。

　　合上书页，突然明白小林先生为何要把学校建在电车教室——流动的空间，恰如包容的教育，容得下每个孩子独特的生长轨迹。融合教育不是高深的理论，而是像巴学园那样，蹲下身倾听孩子的心声，为他们的不同准备合适的“土壤”：或许是一句“你可以慢慢来”的等待，或许是一次“可以按你的方式试试”的尝试，或许只是像小林先生那样，微笑着说：“你就是最好的样子。”

　　在教师成长路上，愿我们都能成为“小林宗作式”的教育者，让《窗边的小豆豆》里的温暖与智慧，在融合教育的实践中生根发芽——因为每个孩子，都值得被世界温柔以待，每个“特别的豆豆”，都能在适合的土壤里长成独特的模样。

(记者 巩悦悦 策划整理)