数智时代的高等教育如何破局？新文科建设的人才培养路径在哪？就上述相关问题，浙江财经大学（以下简称浙财大）校长魏江向记者阐述了该校“K+MAQ型”未来人才计划。据介绍，该计划聚焦造就具备终身选择权的复合型人才，借助数智赋能、精准对接需求，推动“一花一世界、一生一方案”培养体系3.0版改革，探索高校教育创新的“浙财方案”。

浙江财经大学校长 魏江

　　要明确培养的是人，而非“工具人”

　　记者：今年6月，您曾在学校毕业典礼上提到：“内卷是时代的必然”，新文科人才应该如何“与时偕行”？

　　魏江：关于新文科人才培养，我有三点思考：一是自我革命。国内财经类高校需前瞻把握社会需求结构变迁，传统人才培养模式受科技与产业革命冲击，加之培养周期长、路径依赖强，导致供需不匹配问题突出。

　　二是前瞻思考。真正的人才是10-20年后仍具备持续人生选择权的个体。在全球金融、科技、经济竞争中，一流财经人才不可或缺——从数字货币、量化金融等全球金融战领域，到科技金融、绿色金融等国家发展重点，均需财经高校加快推进专业、课程、教师的结构性调整。

　　三是学校定位。教育应坚守“为育人而教”，而非“为就业、为利益而教”。技术变革中，唯有身心健康、能力突出、品德高尚者不会被淘汰。在我看来，那种认为AI时代无需专业知识的观点是错误的——缺乏知识体系支撑，何谈生产力创造？千万级投资方案岂能仅靠ChatGPT生成？高校的根本定位，在于培养“完全之人物”。

　　我们培养的是“人”，而非“Toolman”(“工具人”)。浙江财经大学始终坚守使命定位，以“K+MAQ”培养模式回归育人本质，让学生拥有终身选择权，助力其未来发展。

　　记者：如何理解数字技术融入文科培养，“K+MAQ型”人才培养是响应国际战略，还是行业变革的必然?

　　魏江：技术融合是人才培养的手段而非目的。校园教育应面向未来，我们提出“一花一世界、一生一方案”，正是通过技术赋能实现个性化培养。以浙财大会计学院为例，学院每年招生700余人，通过AI和大数据分析会计专业职业需求特征，构建知识、能力、素养图谱，将“K+MAQ”培养模式具象化——按数字会计、智能财务、投行等20余个专业取向定制“课程包”，由学生自主选择。学校聚焦“M、Q”（品德与素质）的通识教育，学院动态优化“K+A”（知识与能力）培养，以项目制实现“技术为人的成长服务”。

　　学校需前瞻分析20年后金融人才的知识（K）与能力（A）需求，同时坚守“Education for humanbeing”理念：以中华优秀传统文化培育品德（M），以身心健康塑造素质（Q），形成“坚守与动态优化结合”的培养逻辑，将“K+MAQ”模式落实到学校、学院、项目不同层面，构建“平台+项目”教学管理体系。

　　破解学术高墙，撕下“专业”标签

　　记者：数字赋能“一花一世界”培养体系改革的精髓在哪里？

　　魏江：首先，以AI为底座，将未来职业“人才画像”转化为“知识画像”，构建系统化知识与课程结构。学生前两年不分专业，可根据职业规划选择AI定制的课程包，如浙财大5723名学生均通过AI获得个性化课程方案。同时推进项目建设，不同课程包对应“K+MAQ”培养项目，其中交叉融合课程开发是难点，需组建包含行业工程师、数智专家与校内教授的课程团队。学生修满学分并取得课程包成绩后，可获得对应专业文凭。此外，因为课程和项目是“内部知识市场”，“学生可以用脚投票”的动态淘汰机制，倒逼课程优化，项目和课程团队则要通过引进内外专家，融合推进改革。

　　记者：数智赋能“一生一方案”人才培养如何有效落地？

　　魏江：学校需以AI搭建“由人组成”的培养平台，推动改革落地。而落地关键在于以下几点，一是推进“数智×财经”专业与课程建设，实现教学资源智能整合分配；二是依托数字化开发数智技术与模型，为人才画像、岗位需求迭代等提供技术支撑；三是打造AI伴学与教研助手，提升学与教的效能。

　　科技是为人服务的，不能让人为科技服务

　　记者：学校如何平衡技术实力与人文素养？

　　魏江：我认为，哲学、文学等人文课程的价值历经千年检验，从未过时。我常和学生说，无论AI怎么发展都是为人而服务的，技术是特定阶段的工具。相较30年发展的技术课程，承载文明积淀的人文教育或许更为根本。自2024年下半年起，我们学校推进科教融合，组建科教融合团队，推动项目与课程建设，探索科技与教学管理机构的融合，将科研成果转化为教育成果。

　　“学生面向未来而学，大学为育英才而新。”魏江提出的“浙财方案”以“平台+项目”体系构建教育创新生态，打通了教育链、人才链与产业链，让大学成为滋养未来人才的生态雨林，使专业教育扎根时代沃土，以数智化重塑人才培养体系。（记者 王一涵）

来源：光明网