我坚信“教育不是灌输，而是点燃火焰”。在教学过程中，我注重培养学生的思考能力、创新能力和自主学习能力，努力营造一个开放、包容、鼓励、探索的学习环境。我相信每个学生都是独一无二的，致力于发现并发掘他们的潜能，引导他们成为更好的自己。

“春到三分暖，秋来三分寒”，教育的四季里，总有不期而遇的温暖故事悄然发生。在我执教的班级中，一个学生的转变，让我深刻领悟到教师夸奖所蕴含的巨大能量。

一切始于一张单元测试卷——那几日，我将课堂上逐题讲解后要求学生订正的错题收上来检查。在翻阅的过程中，几张试卷刺痛了我的双眼——它们与下发时别无二致，大片空白上画满红叉，分数栏里刺眼的“十几分”仿佛在无声控诉。那一刻，无力感如潮水般将我淹没，我满心抱怨，不明白这些孩子为何自暴自弃，选择“破罐子破摔”。愤怒之时，我把相关学生叫到办公室，将试卷退还，语气严厉地要求他们立刻订正错题、吃透题目，随后再向我讲解。其实，我并未真的期待他们能认真完成，这不过是想吓唬吓唬他们，盼着他们往后能在课堂上认真听讲罢了。

可没想到，晚自习前，竟有一名学生主动来到办公室。想到这个孩子平时沉默寡言、上课总是神游天外、作业也常常敷衍了事，我第一反应竟是他来应付我。然而，他举起那张空白试卷，眼神坚定地说：“老师，我来回答问题。”我当即又惊又喜，忙问他具体是哪道题。他轻轻展开试卷，说出的话却让我愣在原地：“全部。”

就这样，一场长达两个半小时的讲题历程拉开帷幕。讲解过程中，他对知识的匮乏程度一次次超出我的想象。他不知道直角三角形的直角是九十度，算不清九十度减三十度的结果，也不明白角平分线的基本性质……他的数学认知，仿佛还停留在小学的算术阶段。

这时我才恍然大悟，原来他上课不听讲，并非态度不端正，而是那些知识于他而言，宛如天书，根本无从理解。但面对这样主动求知的学生，我又怎会忍心打击他的积极性？我不断调整心态，一遍又一遍耐心讲解，还穿插着补充最基础的数学知识。最终，我们其乐融融地完成了整张试卷的讲解。我问他是否听懂，他点头称懂，可我心里清楚，这些知识对他来说依然艰深晦涩。

自那之后，课堂上，我的目光总会不自觉地投向他，留意他是否在认真听讲；学生做题时，我也会走到他身旁，看看他是否在动笔。或许是感受到了我的关注，他开始给予回应。尽管那些知识对他来说依旧困难重重，他却愿意抬头听课、动手尝试做题，这于我而言，已然是无比珍贵的信号。我特意挑选简单的问题请他回答，答对时，毫不吝啬地送上表扬；答不上来，就一步步引导，当他终于说出正确答案，鼓励与夸赞如潮水般涌来。慢慢地，课堂上的他变得活跃起来，不再对数学作业满脸抗拒，开始认真书写。即便作业错误连篇，我也会着重表扬他的认真态度。

他的作业一天比一天工整用心，我毫不犹豫地将他的作业选为优秀范例。虽然尚未考试，但我坚信，他早已脱胎换骨。

回顾这段经历，我陷入深深的反思。以往，我总是习惯性地夸奖成绩优异的学生，课堂提问也多集中在中等水平的学生身上，却常常忽视了那些成绩落后的孩子，未能给予他们应有的重视。

苏霍姆林斯基曾说：“教师技巧的全部奥秘，应在于如何爱学生！亲其师，信其道，没有爱就没有教育。”我一直自诩公平公正，不曾偏袒，可如今看来，我从未真正夸奖过那些学困生，在不知不觉间，已然违背了教育公平的原则。

哪有天生的“差生”？不过是一次次的失败，让他们逐渐丧失了学习的信心，进而滋生厌学情绪。作为教师，我们应弯下腰来，以耐心与他们交流，充分利用课内外时间为他们辅导。对他们的要求不必过高，从最简单、最基础的知识入手，一旦发现哪怕是最微小的进步，都要及时给予表扬与鼓励。

每个学生的内心深处，都藏着一份骄傲与自尊，渴望得到他人的重视与称赞。教师若能因势利导，满足学生这种心理需求，便能激发他们内心的积极情感，为他们注入前进的动力。这场与学生共同成长的旅程让我明白，夸奖是点亮学生心灵的火种，是教育路上不可或缺的温暖力量。

（临沂义堂中学数学教师 王雅娣）