莲都区东港学校 余津军

　　一年级是小学教育的起点，识字与阅读能力培养对学生语文素养的发展意义重大。一年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的初期，识字与阅读能力几乎从零起步。然而，他们好奇心强、学习潜力大，是开展识字与阅读教学的黄金时期。如何遵循新课标的要求培养孩子的这些能力呢？依据2022版义务教育语文课程标准，笔者结合一年级学生认知特性，探索多样化教学手段，就提升学生识字与阅读能力方面进行了有效探索。

　　一年级学生

　　认知特性与语文学习需求

　　一年级学生主要以形象思维为主，对直观、形象的事物充满兴趣。教学时需借助图片、实物等将抽象文字具象化，便于他们理解。同时，其注意力易分散，专注时间较短，教学应采用游戏、儿歌等趣味方式吸引注意力。此外，学生识字基础薄弱，要挑选合适材料，运用多元识字法，培养学生阅读兴趣，提升阅读能力。

　　依循新课标理念的

　　识字能力培养策略

　　巧用象形字，开启识字之门。

　　一年级教材里的象形字是落实新课标要求的关键素材。教“日”字时，教师可开展“汉字文化”拓展活动，展示太阳图片，播放甲骨文到现代汉字的演变动画，引导学生探究汉字起源，感受中华文化底蕴，培养符号意识和文化理解能力。通过“象形字猜猜猜”游戏，让学生观察、联想、推断汉字，实现从具象思维到抽象思维的提升，锻炼逻辑推理能力。

　　儿歌识字，寓教于乐。

　　在《金木水火土》教学中，教师创编节奏欢快的儿歌，把生字融入韵律文本。学生吟唱儿歌，既能感受汉字音韵美，完成“用韵律语言表达内容”的任务，提升审美感知，又能强化生字记忆。同时通过“儿歌填空识字”活动，让学生在游戏中主动识字，培养自主学习能力。

　　随文识字，字不离词，词不离句。

　　教《小小的船》时，可运用随文识字法，将“船”字学习融入课文语境，通过组词、造句等活动，让学生在理解课文的同时掌握生字用法。教师借助“初读圈字—语境解义—拓展运用”的任务流程，引导学生自然习得生字，实现“识字”与“阅读”任务群的协同发展，提升语文综合素养。

　　基于新课标的

　　阅读能力提升路径

　　朗读指导，感受文本韵律。

　　以《四季》为例，教师通过“正音—划节奏—辨语调”三步教学，纠正读音、划分节奏、引导体会情感，实现语感培养与情感体验目标。通过分角色、配乐、接龙等朗读形式，让学生感受文本趣味，培养协作能力。

　　图文结合，理解文本内容。

　　以《雪地里的小画家》为例，教师引导学生观察插图中动物脚印的形状，联系文本语句，理解比喻修辞，提升语言理解能力。在《影子》教学中，引导学生闭眼想象影子变化，将阅读与思维训练结合，发展空间想象和逻辑推理能力。

　　拓展阅读，延伸阅读视野。

　　学完《人之初》推荐《三字经》等其他篇章，学完《要下雨了》引入《昆虫记》片段或科普绘本，实现知识融通。班级阅读分享会以“综合性学习”任务群为指导，通过讲故事、手抄报、角色扮演等形式，将阅读成果转化为实践能力。

　　培养一年级学生识字与阅读能力是循序渐进的过程，教师应结合学生认知特性，运用多样化教学策略，激发学习兴趣，提升识字与阅读能力，培养语文核心素养。教学中，教师要持续研读新课标，创新教学方法，根据学生实际调整策略，关注学习进展，落实育人目标，培育时代新人。