体罚学生不仅是师德问题更是师能问题

据悉，成都将建立教师退出机制，并明确转岗、待岗培训、解聘和辞聘4种退出渠道。从2月10日起，全市9万多公办中小学和幼儿园的在编教师将纳入这一机制。其中，体罚学生，经教育不改的可能遭解聘。

在很多人看来，连续两年年度考核不合格的，被解聘天经地义，因为这是个师能问题；而品行不良、侮辱学生，影响恶劣的，被解聘也理所当然，因为这是个师德问题。但是，体罚学生也解聘，就有些难以理解。而且这种难以理解，不仅仅来自个别教师，甚至来自一些家长。在前者看来，现在的孩子娇生惯养，就得严厉管一管；在后者看来，所谓棍棒出孝子，严师出高徒，必要的体罚对孩子的学习和成长是有益的。

这些想法其实都不足为训。事实上，体罚学生不仅是个师德问题，更是个师能问题。建立教师退出机制的目的，在于形成师资的良性循环，消除逆淘汰现象———能力强的教师可能会主动辞职跳槽，而能力弱的教师却可能赖着不动。

体罚学生为什么是个师德问题？因为这样的老师，缺乏耐心和爱心。对孩子的耐心和爱心，是师德的基础。体罚学生又为何是个师能问题？因为动辄体罚，说明老师面对顽皮学生无能为力或者力不从心，缺少办法，当然是个能力问题。

那些少数喜欢体罚的老师和一些迷信体罚功效的家长，可能需要进行一点洗心革面的反思。首先，体罚学生来自一种“唯分数论”的驱动，因为体罚往往是因为孩子没有好好学习。有了让孩子成绩好的“正义目的”，体罚也由此变得理直气壮，甚至有的家长也表示认同。体罚意味着，分数成了最高理念，为此可以不择手段。其次，体罚学生体现的是一种管制思维，即老师和孩子之间是管和被管的关系。好学生的标准，就是要听老师的话，不能自作主张，其自由天性甚至被视为大敌，必欲灭之而后快。很多教师对这样的管理方式驾轻就熟，习以为常。

在上述思维之下，老师和孩子的人格关系是不平等的。但是现代教育理念，则主张老师和孩子之间的人格关系应该平等。因为现代社会学校教育的目的，是要培养具有独立意识和健全人格的公民，而不是“奴才”。