我是一名普通教师，在刚入行时，我们教师曾经有一个荣光的称呼——人类灵魂的工程师，太阳底下最光辉的职业-------请原谅我暂时使用“曾经”一词，因为我不知道，现在还有人这样认为吗？

燃烧自己，照亮别人。默默地“摆渡人”，把学生一拨拨送达知识的彼岸------人们用华丽辞藻来赞美老师。

“老师窗前有一盆米兰，小小黄花开在绿叶间，她不是为了争春才开放，默默把芬芳洒在人世间。啊!米兰，像我们亲爱的老师-------”这是过去歌唱老师歌曲中短小的一首。我特爱这一首，觉得比喻老师比较形象（估计现在没人这样认为了），有时甚至轻哼出来。边哼边想起自己许多可能已不在人世的小学中学的老师，也想着自己亦从事了一辈子的教师职业生涯。平凡、辛苦、无悔。a

四十年前，村小学里一个原来的民办教师干不下去主动退职，当时的大队干部（相当现村干）找到爱看书的我来接替，于是就成了一名教师，只不过前面加个“民办”。没有经过任何培训，拿起教本就上讲台，就凭着记忆中自己的老师怎么上课的印象，模仿着上起课来。这是真正的“在战争中学习战争”。

两年后考了一次转正，考上进入考核，因工龄太短没转成，第三年考上师范，终于能够接受较为系统的专业培训。在获得专业知识的同时，职业的荣誉感也在此阶段形成。

学成回校（当时基本回原校），犹如脱胎换骨，因为终于成为一名真正的人民教师了。尽管校舍依然简陋破败，尽管薪资微薄仅能勉强维持，但当时的我们，确实头顶着光环，身披荣耀。尤其国家设立了“教师节”，“臭老九”的帽子仿佛扔到了太平洋去了。印着“第一个教师节纪念品”的保温杯，足以让人激动好一阵子。

说真的，那时，除了学校简陋，薪资羞涩外（时当改革初期，人们逐渐富起来，唯老师守着“稳定”的工资），社会氛围尊师重教之风确实没说的。学校的工作，教师的工作是足以能够自主的。

班主任就可以自主决定带学生去春游、秋游，只需告诉校长备案就行。教育教学，教师同样有足够的自主权，可以根据学生的实际参考《教学大纲》自己决定教什么，怎样教，自己出题考试。一个学校教学质量高低，就看毕业班升学考（统考）。校长根据各位教师的长处短处，安排任教年级学科。学校的教学质量靠全校教师团结协作的合力保证。

没有论文的要求，只有教师之间教学经验的相互交流，教训的互相提醒。没有班级间学生考试成绩的分分计较，更没有为了职称的激烈竞争。

尽管没有什么激励措施，只有那份固定的工资，但对教学的负责是不含糊的，只因为头上顶着的光环，使教师们觉得自己的这份工作不同寻常。放学后忍着辘辘饥肠把学生留下补课没有分文好处；身弱病痛只要爬得起就不想撇下学生，这种司空见惯的现象，是对“燃烧自己照亮别人”的栓释。

记得有个学期初开会，有老师提到别的学校有住宿生上自修，将会在教学质量上对我们形成优势，于是我们决定高年级也上自修（上级并没有要求）。没有任何额外补助，我们高年级老师整整上了三个月多的自修，直到上面知道我们有学生夜里渡河上自修太危险叫停。这是我这个教师的亲身经历，这种对教育质量的自觉重视，正是来源于头顶的光环。也因有这样的尽责之心，才得到乡亲父老的尊重和信赖。当时中学的录取率，甚至比现在的高考录取率还低，孩子没考上，家长只怨孩子没怪老师，他们相信老师是尽力了的。

总结起来，这个阶段是学校硬件设施最差的时期。一方面是学生一年年的急剧增加，另方面是老师的缺乏与学校设施的破败与不足，甚至有要求新生家长自带桌椅来学校的情况。大量的代课教师也产生于这个时期，时间是八零年代中后期。

这个时期尽管条件最艰苦，但却觉得舒心，没有别的什么事情干扰。

教改大潮，希望变迷茫

大约九零年代起，教育界掀起教学改革大潮。这也是顺理成章的事，当时全国各行各业都因改革活力四射，教育系统自然不能因循守旧而不动。

大幕掀起，接着就是不断地听讲座报告，接受新理念，摈弃旧传统是题中之义。观摩公开课，学习新教法，也是一线普通老师应该进行的华丽转身。

作为普通老师，非常希望有新的教学方法，能够有效提高自己学生的学习成绩，自然是有样学样地一一进行实践。可是，自己那直接从玩泥巴，滚稻草（没经过幼儿园）进入学校的农村学生，普通话都说不成句，想让他们像上公开课学生那样热闹问答，比登天还难。至于分组讨论之类的更是天方夜谭。结果自然是一败再败，且未敢屡败屡战，而是知趣地回到以得心应手的老方法为主，加入一些小改小革为辅的，自认为比较有效的教学方法上来。

课堂上的教学改革，如果照搬不行借鉴不了的话，咱根据自己学生实际来就是了，也没什么大不了的。如何给学生上课，普通老师还是可以自主的。

可是，有一种改革却是死死捆住了一线的教师。至少我个人这样认为。那就是统一下发的练习册，单元检测等。应该说，开始还挺高兴的，以后再无须操心课后出作业题的事了。但很快发现高兴得太早了。因为有相当的题目是脱离自己学生实际的，比如阅读题等一些难度高的题目，也不得不要求学生做，导致胡乱答的，留空白的。最后只能是老师讲答案学生抄。再后来，上课渐渐演变成为了让学生能做对题目。

于是，思想也由原先抱着希望通过改革提高教学质量，逐渐变成迷茫而产生疑问，语文哪能这样教呢？只不过，疑问归疑问，作为普通教师，只能被动接受硬着头皮教，哪怕不符合规律。

为自己？为学生？

作为一名普通教师，毫无疑问，只能在上面的设想和安排下进行工作。这不，当上面觉得老师们的工作潜力还可挖掘，于是就改变了过去只是毕业班统考的做法，变为每学期每个年级都要统一考试，然后学校排名，老师排名，及格率、优秀率、平均分等等。

老师们的“积极性”倒是真的激励起来了。在“从四十五分钟里要质量”的口号下，暗地拼的是学生的刷题量。刷题的实质是什么？是死记硬背。只要刷题多，就能稳拿哪些只需死记硬背题目的分数，然后，即便哪些“活”的开放性题目得分不多，也不会差哪去。让学生耗费精力时间记“死”的知识，而忽视“活”的能力的培养。到底多少成分是为学生，多少为老师自己就说不清了。本人历来反感这种做法，但不得不承认也被裹挟其中，因为排名的威力是看得见的。谁愿意自己排名靠后呢？

只是良心使然，我坚决反对学生用抄《作文选》作文的方法来“完成”作文教学，并语重心长地告诫学生，写真实的事，写自己的真情实感才能形成真正的能力，我愿意批改你们写真实事的作文，不愿意打一个勾就完的假作文。然而，残酷的现实不得不令我与自己的初衷做出妥协，不得不教学生用改头、尾的方法以使同样内容的作文切合不同的作文题目来应付考试。只是不忘告诉学生，这种方法仅仅是用来应付考试的。因为一个普通的教师，不能改变就得适应。而且，学生也需要分数啊。

安全局长

自从安全事故要问责一把手起，上上下下对学校的安全工作空前重视了起来。大会小会，安全是不变的议题。以至于教育局长也自嘲，有人说他教育局长变成了安全局长了。也是，人命关天，没有什么比生命更重要的了，于是，“宁要文盲，不要死亡”深入人心。

可谁都知道，领导的安全工作是讲讲话，只要把所有的安全隐患讲到了，再订订措施，分解责任，基本就算尽责了。唯有整天跟学生在一起的教师，时时悬着颗心。得检查学生是否带小刀、钢珠铁钉等来学校，得天天交代不得随意攀爬，上下楼梯，操场追逐，校园游戏，体育打球，睡觉跌床乃至口角争端等等，是一位教师正常该操的心。

无所适从

改革开放后，随着商品经济的发达兴起，商店以及所有的服务业，顾客是上帝由最初的倡导变成了现实。人们在享受成为上帝的兴奋之余，自然也不会忘记教育系统里的师生。商店售货员的工作对象是来买东西的顾客，学校老师的工作对象是学生，既然顾客就是上帝，那学生不也应该成为“上帝”吗？可能是出于这种“符合”逻辑的比较，学生们顺利地晋升为上帝了。一条“严禁体罚或变相体罚学生”的规定，以及“愉快教育”新理念的助推，让教师变成了“服务员”。

本来就极罕见的体罚自然绝迹，平时较常见的罚站，罚抄作业等也难觅踪影。

好在作者是在村校，农民们的理念还没那么新。而且农村小学生虽不罚，但大多虎虎脸还能镇得住。不过即使极少个别镇不住的学生已经足以令人无所适从了。

因为从所获得的不美妙的信息来看，实在是不敢逆潮流而动的，万一有家长因罚而较起真来呢？

教师工作看似不多，又有不短的假期，令许多体力劳动者羡慕，可又使无数能进入的人们犹豫徘徊。个人以上的感受或许是原因之一。

来源：凡夫记实

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