甲骨文走进小学课堂 可学到汉字的原始意义

近日，我们了解到在河北省邯郸市火磨小学的学习中安排了甲骨文的课程，有很多家长质疑对于甲骨文的学习小学生们是否能够接受呢？

其实甲骨文的形象化与小学生的形象思维是一致的。现代汉字是由甲骨文、金文、大篆、小篆、行草楷的不断演变而来的，简化字的出现，使汉字的表意功能淡化、隐去，人们只是从引申义上与某些符号联系，进行强记。汉字的简化是历史造成的，1949年新中国成立时全国有四亿多人口，其中有百分之八十为文盲，扫盲是重中之重，因此将汉字变成简单明了、易于学习是当时汉字学者的迫切任务。

从今天来看，这汉字简化既有历史的功绩，又有后遗症，而恢复繁体字也不是一件简单的事。那么我们如先由甲骨文入手辅助现代汉字教学，应该不失为改善这些缺陷的一个有效办法。

甲骨文从一八九九年被发现，到现在经过几代人的努力，有近二千个字获得大家认可，而其中象形字是几乎没有多少疑义的，这些字是汉字繁衍、扩展的基础。只要我们努力把这些象形字学好，那么对会意、形声、指事再产生的其它甲骨文学习也不会感到很大困难。随着在校这些孩子的年龄增长，领悟能力提高，智力成熟，他们对甲骨文的认知也会越发自觉，从而使他们对汉字的学习理解进入一个自由王国。

也许有人认为，甲骨文才确认近二千字，这个数量不能满足学习要求，其实这是多虑，正如我们有几万个汉字，我们学习三、四千个汉字即可著书立说，没有必要把几万字都认一遍。同样，学几百个甲骨文象形字也可以使我们对汉字的认知能力再上一层楼。

为什么？因为甲骨文起源于图画，表意性很强，直截了当、能鲜活生动显示汉字的原始意义。其表意特征具有深远的内涵和意蕴，在教学中只要能进行正确的解读，必然使知识性寓教于趣味性中，从而使孩子们的形象思维与这些强烈画面感的甲骨文相融对接，提高学生的生字识读率，为语文教学带来新的动力，注入新的生机，这是一个多么好的事情呀！这一点也不会增加孩子们的负担，相反激发他们的自觉学习兴趣。

再说，甲骨文中的象形字特点可以克服简化字带来的认知障碍，补充字形与字义对接的不明之处。如太阳升到树上（木）为東（东），克服了简化字“东”认识上的缺陷。如“从”、“北”、“比”、“並”、“并”等甲骨文字形可以使现代字隐形的人的元素出现，加深对这些字的印象。又如“隹”为甲骨文中的短尾鸟，鸟的脚不会后退，所以鸟与脚的组合为“進（进）”，由“隹”的表意到“井”的表声，补充了“进”本义来源。又如“即”、“既”，在甲骨文中“即”是靠近食器，而“既”是吃饱饭头向后离席，这样对“即”、“既”的理解就清楚了。再如“省”“视”“见”“看”“临”“鉴”等，都是用眼睛看，但它们之间的差异性在现代汉字中很难区别。但用甲骨文形态，这些字的区别一看便知。如果在小学课本中，把这些字放在一起，学生很快掌握二者之间的内在联系与区别。

我们从以上分析可以看出学习甲骨文的好处，但真正让甲骨文走进课堂，列入教学内容却还需要一个循序渐进的过程。这除了我们的认识的提高，还需能力储备。因为教师中懂甲骨文的人毕竟很少，这需要有一个培育过程，从而组建起一批具有甲骨文教学资质的队伍来。

当然教师的培训并不是难事，难的是如何将甲骨文与现代汉语结合起来学习，这需要有由古汉字专家与一线语文教学专长者共同来完成，定出提纲，拿出教案。

我知道全国各地的学校对甲骨文的了解、重视、推广情况均不一样，有的如，河南、山东、江浙一带具有深厚传统文化的地域介入的早，学校领导重视。如河南安阳甚至都已放入教学计划中，去年期末考试已有五分的考题，虽占分很少，却迈出了开拓性一步。济南第二十九中还编写了甲骨文识字教学案例。当然，一般学校还是以书法为主，以此提高对甲骨文的兴趣。我想，这也是可取的尝试。虽然各地、各学校认识有别，介入程度不同，但只要从现在关注起来，首先让孩子们走近甲骨文。我相信，甲骨文本身的魅力，在不久的将来，一定会使孩子们自觉地将其与现代汉字联系起来。待到将来有计划、有统一标准教学时，即可很快打开汉字神秘的大门，自由地行走在汉字之中。