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3月9日，教育部部长袁贵仁对外透露，高考改革，将减少全国统一高考科目；不分文理科；外语考试一年多考。另外，高校招生，主要以全国统一高考成绩为基础，同时依据学生3年学业水平考试成绩来综合考虑，还要参考综合素质表现。
高考改革涉及的绝不仅仅是高中教育，改革触动的还有更多的层面，而改革的也不仅仅是高考———小学、中学，乃至大学教育，都有不少值得探索的方向。怎么改？改成什么样？相信也是不少全国两会代表委员所关注的问题。
声音
“现在中国高中的一些课程，确实存在学习了但无用的情况，中国高考真正涉及的科目，三四门就够了，而不是三个科目加上文综理综，这样加起来其实也是六个科目了，针对性不强，学生的高中和大学学习也容易脱节。美国本国的考生，参加美国的高考，包括阅读、数学和写作，就只有这么三科，很多东西可以到了大学再学习。”
———全国政协委员、新东方创始人俞敏洪
全国政协委员、中国教育学会会长钟秉林：
取消文理分科为创新
从1977年恢复高考后，我国高考便开始实行文理分科招生制度。今年全国两会上，教育部部长袁贵仁在谈到高考改革内容时表示，高考不再分文理科，将是高考改革内容之一。为何要实施高考改革？高考文理不分科后，将给中学教学带来哪些变化？昨日，带着这些问题，记者采访了参与我国高考招生制度改革调研和论证的全国政协委员、中国教育学会会长钟秉林。
为何要改？
当前高招面临新问题
“不可否认，现在中国的高考还是社会公信力最强的国家考试。”钟秉林说，为何现在要提出高考招生制度改革，在他看来一个原因就是，目前的高考招生面临一些新问题，要与时俱进就需要改革，“比如说异地高考，是过去不存在的问题，现在出来了，这是之前在设置高考招生制度时，没考虑到的问题。”
他说，恢复高考后，当时中国的高考教育是精英化教育，高考是为了选拔精英人才、尖子人才，那时候上大学很难。随着高考教育的发展，高考大众化，上大学难问题得到缓解。现在各个学校开始分层、分类选拔人才，社会对高层次人才需求也开始多样化，这样的情况下，有必要对现有的高考制度进行改革。
“第二个原因就是，在高考实行过程中，因种种因素的干扰影响，出现了一些违背教育规律、违背教育公平的现象。”钟秉林说，这和高考当初设计初衷是相违背的，所以要改革，确保它的正常运行。
文理不分科
对学生的成长有利
钟秉林介绍，早在几年前，他就提出高中文理不分科，让学生的知识储备更完整。
“高中过早分科，对学生的成长不利。”他举例说，比如可能会造成偏科，也不利于培养创新人才、高素质人才。
钟秉林认为，要让学生有创新意识，要养成高素质，除了知识结构能力培养，更重要的是思维方式的训练。学习文科，是训练人的形象思维能力，理科则是训练人的抽象思维能力，只有把两种思维能力结合起来，才能更好地创新。
钟秉林表示，文理科不分科对高中阶段教学肯定有影响，涉及各科的考核标准，教学水平等一系列变化，如果只是单纯地对考试形式做修改，肯定会出问题。
钟秉林建议，高考招生改革应该循序渐进，可先在部分学校或区域开展试点，建立完善的反馈机制，制定科学的改革方案，最后再进行全面推广，“总体方案出来后，老师们按照科学的课程标准完成教学，把孩子们从‘一考定终身’、挤高考‘独木桥’中解放出来，同时也让所学知识和素质教育得到全面发展。”
全国人大代表、重庆大学校长周绪红：
别把就业率当政绩
昨日，聊起教育改革，全国人大代表、中国工程院院士、重庆大学校长周绪红的性格展露：“当一个大学的校长，不同于在一个地方当官，校长的本质工作是治校，不能把学生的就业率当做政绩，而是要通过校长的治校、改革，回归教育培养人才的核心本质。”
定位
大学教育不能唯就业率
一开始，周绪红谈到了一个现象———大学毕业生就业难。
有观点认为，大学毕业生的就业难，在一定程度上与现行的大学教育有关，对此，周绪红的回答是：“大学的教育，不该‘唯就业’，就如同经济发展不能‘唯GDP’一样，教育的本质是培养人才。”
“单纯讲教育好，就业就好吗？谁敢担保，哈佛大学的学生到任何地方都能就业？你也不能说一个完全没读过书的人，就找不到工作？”周绪红接连用了三个反问。
在周绪红看来，就业的主要因素不在于教育质量本身，而在于社会、经济发展水平，但他一再强调，“作为一个教育工作者，需要从就业获取一些信息来反思我们的教育。”
“这就是为什么要教育改革。”周绪红把大学毕业生的就业，看作是教育的一面镜子。“只有经常照镜子，不断反思、分析，学生到了哪些单位，在这个行业中的比例是多少，这才能有益于我们的教育真正实现人才培养，让这些人才真正符合社会的不同需求。”
目的
把学生培养成一个完人
对于教育改革，周绪红认为，“教育，应该是根据社会需求进行的。”
周绪红谈到了研究生的培养，更加注重专业学位，不能一味的重视学习型、学术型。
他以重庆大学为例，“在改革探索中，我们现在根据学生的适应与需求，把一些研究生放到企业去，或者是学校、企业一起带，设置两个导师，企业一个、学校一个，改变了以往的研究生培养模式。”
周绪红反复强调，社会经济发展，对人才需求是多样的。
“培养一个学生，更重要的是培养一个完人。在专业设置上，给予学生引导，基础理论要，适应性同样要。”周绪红说，教育改革在强调实践的同时，不能把所有学生都培养成只能做事，没有基础理论的人；或者是在强调基础理论时候，把学生都培养成了学究，啥事都干不了。
方向
博雅学院打破专业教育
厘清了大学教育和教育改革的目的，重庆大学在改革中有了一些探索方向，周绪红列举了多项教育改革案例，比如，与辛辛那提大学联合办学，成立博雅学院，扩大优异生培养范围等。
以博雅学院为例，其旨在打破专业教育，以不培养某一领域的专业人才，不以直接就业为导向，注重培养学子心智、社会责任感和领导力。
周绪红说：“博雅教育前两年注重文科基础训练，后两年根据学子兴趣和专长，逐渐确立各自学术研究方向。”
本科毕业生，根据学位论文选题，分别授予文学、历史学、哲学或法学学士学位；优秀学生还可以进入3+3的本科-研究生培养体系，直接保送至本校及其他国内外著名高校深造。这样的培养模式，已经得到了社会和学生、家长的认可。
人才
教师要走出去和请进来
在周绪红看来，要实现教育培养人才这一核心本质，“教育质量水平要高”。结合这样的认识，周绪红在重庆大学也开展了一些改革和尝试，“取得了不错的效果。”
“过去，我们没有能力把我们的老师送到国外去培养、进修，现在有能力做这件事了。”周绪红以重庆大学为例，在从国外引进一些优秀课程的同时，通过教师的走出去，引进来，增强师资队伍的教育质量和水平。
在刚刚过去这一年，重庆大学就全职引进加拿大工程院院士1人，“千人计划”6人，“长江学者”1人，海内外教授4人，“百人计划”青年学者29人。
不光如此，依托学科建设、布局调整、结构优化等，强化了重庆大学的优势特色，使得学生的培养更具针对性和方向性。
素质
改革课程减少理工男女
“课程体系的改革，是大学教育改革的一项重要内容。”周绪红说。
2013年，重庆大学改造和重新建设素质与通识教育课程140门；发起成立东西部高校课程共享联盟，120名学生选修上海高校课程。
周绪红说，去年开始，重庆大学实现了把理工科同时加强，彰显优势，而人文科学类也得到了进一步加强。这样一来，学工科、理科的学生能接受一些人文、艺术方面的知识，减少一些所谓的“理工男”、“理工女”；同时，也让一些学文科的学生增加一些科学知识。
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